高中生物教學中“問題串—插圖”的構建策略

程明+孫小木

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0031 - 02

插圖是指教材中具有直觀、形象特點的圖片、照片、圖表、表解等儲存和傳遞教育信息的系統，習慣上被看作是課文系統的補充。筆者通過問題串驅動，引導學生觀察插圖、積極思考教師提出的問題，對插圖進行二次解讀，使學生產生濃烈的學習興趣，培養學生的閱讀、合作討論、歸納整理、分析綜合和圖文轉換等能力。

1 據“問題串—插圖”創造情境，增加學習趣味性

興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。如果學生對插圖的“拇指效應”表現出喜愛，學生將從插圖學習中獲得知識增長、能力提高帶來的成就感。教師在利用插圖進行導入新課時，可以依據插圖背景，適時向學生拋出相關的問題串，使學生融入到插圖的情境中，產生“好奇、解疑”的心情，學習興趣由此產生。

如在進行必修3第四章第三節“群落的結構”新課導入時，教師可以結合插圖4-10的“種間關系”，提出如下問題串：① 這4幅圖分別表現出各生物之間的什么關系？② 兩只老鼠之間相互爭奪資源屬于種間關系嗎？③ 兩種生物之間只有一種種間關系嗎？通過這些問題串，學生很容易融入到插圖的情境中，對所學內容產生興趣，明顯提高了學習效果。

再如在進行必修3第三章“植物的激素調節”新課導入時，教師可以結合插圖3-9的“其他植物激素的合成部位、分布和主要作用”，提出如下問題串：① 這4幅圖分別表現出植物的何種生長發育過程？與之相關的主要激素是什么？② 植物激素是如何被發現的？③ 除了這些激素外，還有哪些激素呢？通過這些問題串，學生不但可以從這四幅插圖中獲得與植物激素有關的基礎知識，同時會產生解疑的期待，這些期待將或多或少地影響著課堂學習的效果，實踐證明這將明顯提高學習效果。

在新課導入環節，教師利用問題串驅動，容易使學生對插圖產生興趣，并以此為驅動激起對相關知識的學習興趣，最終對所學生物學內容產生興趣。

2 據“問題串—插圖”分析實驗，增強學習探究性

在插圖教學中，教師可利用問題串使實驗插圖或生物科學史中經典實驗插圖“活起來”，從而引導學生主動參與探究，培養學生的探究能力。

如在講解必修1第三章第四節“能量之源——光與光合作用”中的光合作用條件時，教師可以結合書本第100頁的插圖“恩格爾曼的實驗示意圖”，提出如下問題串：① 恩格爾曼實驗的背景是什么？② 該實驗中為什么要用好氧型細菌？用厭氧型細菌是否可以，為什么？③ 該實驗是如何設置對照的？④ 該實驗中為什么要用極細的光束照射水綿，可否用全光照？⑤ 該實驗的結論是什么？通過對這些問題串的思考及對插圖的分析，激發了學生學習的主動性，使學生在探究“光合作用氧氣產生場所”活動中通過自己的觀察、分析，大膽聯想，推導出葉綠體的功能。

再如在講解必修3第三章第一節“植物生長素的發現”時，教師可以結合插圖3-1的“達爾文的實驗示意圖”，提出如下問題串：① 實驗1和2對比說明了什么？② 實驗3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段？③ 胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？④ 通過上述實驗你能得出什么結論？通過思考這些問題串及對插圖的分析、比較，學生很容易得出生長素的產生部位、發生彎曲的部位，感受單側光刺激的部位分別在哪里。

問題串驅動下的插圖解讀有利于教師和學生在生物教學過程中組織實驗或科學史的探究活動，有利于激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。這樣既活化了生物課探究性學習的形式，使教學更加科學化，又有利于學生完成生物知識的自主構建。

3 據“問題串—插圖”突破重難點，降低知識抽象性

教學重點是教學要達到的目標，是教學的核心內容。教學的難點則是學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。高中生物教材中，部分教學的重難點對直觀感知能力和抽象思維能力要求較高；同時，書本有些插圖所蘊含的道理往往同所要學習的重難點密切相關。教師如果能夠及時據圖設問，合理設計問題串，引導學生有先后、有重點、有層次地進行觀察、分析和理解插圖，把插圖作為解決重難點的突破口，化難為易，定會取得意想不到的效果。

如在講解必修1第三章第三節“ATP的主要來源——細胞呼吸”的重難點——有氧呼吸過程時，教師可以結合插圖5-9“有氧呼吸過程的圖解”，提出如下問題串：① 有氧呼吸各階段的場所分別是什么？② 有氧呼吸各階段的原料分別是什么？③ 有氧呼吸原料中C、H、O的去向分別是什么？接著，筆者采用邊看圖邊講解的方法，層層推進，抽絲剝繭，帶領學生回答相關提問；同時，也要求學生邊聽邊畫邊理解；最后讓學生描述光合作用各階段的場所、原料、元素的去向等。

再如在講解必修1第三章第四節“能量之源——光與光合作用”中的重難點——光合作用的過程時，教師可以結合插圖5-15“光合作用過程圖解”，提出如下問題串：① 光合作用光反應的原料和產物分別是什么？光合作用暗反應的原料和產物又分別是什么？② 光合作用光反應和暗反應發生的場所分別是什么？③ 光合作用光反應和暗反應中能量是如何轉變的？④ 當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？帶著這些問題，教師引導學生分析光合作用過程的圖解，學生便可得出光合作用的光反應與暗反應是相互聯系的，而它們之間的聯系紐帶是ATP和還原氫。當光反應停止時，暗反應的ATP和還原氫的來源被阻斷，暗反應會停止等結論。如此，學生能很好地掌握這一知識重難點。

在教學中，教師通過設計合理的問題串，并將其與插圖有機結合作為解決重難點的突破口，可以降低知識點的抽象性。同時，這對學生后續的學習過程也會起到一定的激勵作用。

4 據“問題串—插圖”構建概念，深化概念整體性

考慮到學生認知結構的發展規律，教材中的一幅插圖一般只側重展示生物體結構或功能的某一方面特征，而不是系統、全面地把相同類型的或有內在聯系的圖表結合起來。在教學中，教師以合適的問題串加以輔助，便可將處于不同章節，但相互關聯的插圖聯系在一起，構建全新的概念圖，幫助學生加深對所學內容的整體性理解。

如在講解必修1第三章第三節“ATP的主要來源——細胞呼吸”時，教師可以提出如下問題串：① 丙酮酸和水是在什么場所被徹底分解的？② 線粒體的內膜向內折疊形成嵴有何意義？③ 有氧呼吸的場所只有線粒體嗎？④ 有氧呼吸中能量是如何釋放出來的？通過這些問題串，學生很容易將插圖5-8、5-9和必修1第3章的相關知識聯系起來，有助于學生更好的理解細胞呼吸過程。

再如在講解必修3第五章第三節“生態系統的物質循環”時，教師可讓學生觀察書本插圖5-7和5-9后，提出如下問題串：① 生態系統物質循環和能量流動的形式、特點和范圍分別是什么？② 請用表格總結一下生態系統的能量流動和物質循環之間的關系。③ 如何從生態系統功能的角度構建能量流動與物質循環的關系模型？通過這些問題串，結合教科書的2幅插圖，學生通過分析比較，綜合概括，很容易構建生態系統物質循環和能量流動的關系圖。

在生物教學中，利用問題串將處于不同章節相關的插圖聯系在一起，能深化知識的整體性，促進學生對知識的理解。

總之，在高中生物教學中，通過為書本插圖合理設計相關的問題串，有利于學生對插圖的理解與感受，極大地調動了學生的學習興趣，使學生在輕松快樂的氣氛中，輕松掌握學習重點，突破難點。同時，可以使學生通過問題串將有關聯的插圖聯系起來，深化知識的整體性，激發學生探索的熱情和欲望，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，提高學生的核心素養。