“問(wèn)學(xué)相輔”教學(xué)策略中評(píng)價(jià)作用初探

金閩星

[摘 要]建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)生在特定情境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。在“問(wèn)學(xué)相輔”教學(xué)策略的研究過(guò)程中，我們嘗試讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出評(píng)價(jià)，并充分利用各種方式激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性。

[關(guān)鍵詞]評(píng)價(jià) 問(wèn)學(xué)相輔 學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300089

中國(guó)人常管讀書(shū)叫“做學(xué)問(wèn)”，此二字已經(jīng)說(shuō)明了讀書(shū)的意思，要想讀好書(shū)，不僅要會(huì)學(xué)，還要會(huì)問(wèn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)生在特定情境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。在新課程背景下的教學(xué)思維需要轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)，從而獲得知識(shí)、提升能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是我們的“問(wèn)學(xué)相輔”教學(xué)策略。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師需要做的就是引發(fā)學(xué)生這種需求的迸發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)“問(wèn)”來(lái)輔助“學(xué)”。在“問(wèn)學(xué)相輔”教學(xué)策略中較常采用的是以下步驟。

要想實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)策略的常態(tài)化，最重要的是養(yǎng)成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使之具有一定的積極性和持續(xù)性，并形成慣性。如何保持學(xué)生提問(wèn)的積極性，從教師來(lái)說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)建良好的師生關(guān)系、民主的課堂氛圍，這是前提，如果教師過(guò)于嚴(yán)厲刻板，學(xué)生有問(wèn)題也不敢問(wèn)。然后在課堂上要“敢”于讓學(xué)生問(wèn)，而不是為了所謂的教學(xué)進(jìn)度縮減學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，久而久之學(xué)生就不愛(ài)問(wèn)了。接著，要“教”學(xué)生問(wèn)，問(wèn)題要有針對(duì)性，抓住疑問(wèn)的關(guān)鍵，否則漫無(wú)邊際的問(wèn)題占用大把時(shí)間的同時(shí)，又沒(méi)有什么效果。最后是要鼓勵(lì)學(xué)生多思考多問(wèn)，在言語(yǔ)上鼓勵(lì)，營(yíng)造班級(jí)良好的提問(wèn)氛圍，充分利用各種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的提問(wèn)。在這個(gè)教學(xué)策略的應(yīng)用中，我們對(duì)于評(píng)價(jià)做了以下探索。

一、關(guān)于評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一個(gè)運(yùn)用某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、有效性等方面進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，評(píng)價(jià)可以分為量化和非量化的類型。在學(xué)校教育中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)策略中，我們嘗試對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，以期望通過(guò)正面的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提出好的問(wèn)題。

二、我們嘗試的評(píng)價(jià)

每一次的學(xué)生提問(wèn)，教師往往都會(huì)給予相應(yīng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，配合積極的肢體動(dòng)作，這是一種直接反饋，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生更愿意提出問(wèn)題，行動(dòng)上才會(huì)有更多表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)在日常教學(xué)中也是常見(jiàn)的，但它相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于比較直觀的一種印象式點(diǎn)評(píng)，教師作為教學(xué)人員，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出評(píng)價(jià)不難。但在我們的嘗試中，還有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，剛開(kāi)始是比較困難的，學(xué)生也不知道如何開(kāi)口，什么算好，什么算不好。我們嘗試擬一個(gè)相對(duì)量化的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們先通過(guò)這種方式來(lái)評(píng)價(jià)，然后再各自發(fā)揮，這樣全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)偏差太大。

語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)說(shuō)完也就過(guò)了，久了印象就會(huì)模糊，所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班級(jí)里制作了好問(wèn)題榜，每節(jié)課記錄學(xué)生提出的問(wèn)題，課后評(píng)選出最佳問(wèn)題。給提出好問(wèn)題的學(xué)生記上一筆，張貼在教室的墻壁上，每天抬頭可見(jiàn)，這個(gè)好問(wèn)題榜也成了學(xué)生津津樂(lè)道的一個(gè)話題。因?yàn)槭菚?shū)面記錄，所以選拔的過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段的模式轉(zhuǎn)變。

為了提高大家的選拔積極性，我們借鑒微信點(diǎn)贊模式，每位學(xué)生有一次點(diǎn)贊?rùn)C(jī)會(huì)，獲得點(diǎn)贊最多的問(wèn)題成為當(dāng)堂最佳問(wèn)題，提問(wèn)者成為最佳問(wèn)題手。期中、期末當(dāng)選最佳問(wèn)題手最多的學(xué)生可獲得小禮物獎(jiǎng)勵(lì)，問(wèn)題榜的一切記錄將成為學(xué)期總評(píng)的加分大項(xiàng)，直接影響該學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)。雖然日常工作量大了，但每位學(xué)生都很積極，關(guān)心好問(wèn)題榜的上榜情況，關(guān)心自己的加分，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大家提問(wèn)的意識(shí)都提高了不少。

三、未來(lái)的評(píng)價(jià)

這個(gè)信息化的時(shí)代，先進(jìn)的科技設(shè)備讓我們能嘗試更多，我校安裝了HiTeach智慧教室。利用其中的互動(dòng)模式，我們可以實(shí)時(shí)快速地獲取全班學(xué)生的反饋。通過(guò)其互動(dòng)電子白板、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)讓我們的評(píng)價(jià)操作有了更大的發(fā)揮空間，師生或生生評(píng)價(jià)隨時(shí)可以進(jìn)行且能夠保存記錄，所以我們的后期評(píng)價(jià)記錄操作起來(lái)便捷很多。它的記錄保存不僅讓我們可以通過(guò)最佳問(wèn)題的獲得次數(shù)來(lái)了解學(xué)生提問(wèn)能力的提升，同時(shí)每次學(xué)生評(píng)價(jià)的記錄還能夠讓我們逆向思維，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇出最佳問(wèn)題的次數(shù)來(lái)了解學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題能力的提升狀況。通過(guò)先進(jìn)設(shè)備這些都呈現(xiàn)無(wú)遺，但是目前HiTeach智慧教室的設(shè)備平臺(tái)也還只能做到快速體現(xiàn)學(xué)生分級(jí)別的評(píng)價(jià)區(qū)別（及記錄保存），評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容暫時(shí)還無(wú)法實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。我們也期待其升級(jí)完善（或有更強(qiáng)大的平臺(tái)），能夠支持我們的課堂，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能夠更加多樣化更加個(gè)性化，那么我們的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)將會(huì)有更強(qiáng)大的正效應(yīng)，我們嘗試的問(wèn)學(xué)相輔的教學(xué)策略也會(huì)具有更廣泛的適用性。

此外，未來(lái)還可以嘗試學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題做出評(píng)價(jià)，這種嘗試對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)是有壓力的，但絕對(duì)是更大的幫助。通過(guò)收集這些評(píng)價(jià)，我們可以很清晰地分析出備課的得失，可以了解學(xué)生的需求和疑惑，這對(duì)教師的備課教學(xué)是很好的指南針。同時(shí)學(xué)生能夠?qū)處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題做出評(píng)價(jià)，從某個(gè)方面說(shuō)他們對(duì)課本的掌握和了解也必須達(dá)到某種程度，所以這是教學(xué)希望達(dá)成的，是一種良性循環(huán)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行“問(wèn)學(xué)相輔”教學(xué)策略的研究過(guò)程中，在嘗試讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)提出的問(wèn)題做出評(píng)價(jià)的引導(dǎo)過(guò)程中，我們能找到的參照不多，就奔著提高學(xué)生提問(wèn)的積極性而去，收獲的還有學(xué)生的提問(wèn)能力、評(píng)價(jià)能力。這些能力讓學(xué)生在課堂上思維活躍，同時(shí)他們的表達(dá)能力也提高了，但我們還是覺(jué)得嘗試的評(píng)價(jià)方式太少，所以希望找到更多更新穎的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生熱情高漲地參與課堂中，成為課堂的主人，收獲他們的成就感。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

李茂森，汪紅梅.學(xué)生作為課題提問(wèn)主體的實(shí)體研究[J].教學(xué)與管理，2014（4）.

（責(zé)任編輯 斯陌）