老撾留學生HSK四級成績多元分析

徐 林,張 勇

(凱里學院國際教育學院，貴州 凱里 556011；楚雄師范學院人文學院，云南 楚雄 675000)

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老撾留學生HSK四級成績多元分析

徐 林,張 勇

(凱里學院國際教育學院，貴州 凱里 556011；楚雄師范學院人文學院，云南 楚雄 675000)

以凱里學院老撾留學生的HSK四級成績作為研究分析依據，采用數據統計的方法對老撾留學生的HSK四級成績進行詳細分析，從總體狀況、平行班成績對比、男女對比、分項技能對比四個方面進行數據分析。發現老撾留學生的漢語速成動機與傳統教學法相契合，該法對通過HSK四級產生了積極的影響。

老撾留學生；HSK四級；成績分析

一、引言

為了實施中華人民共和國漢語水平考試( han yu shui ping kao shi，縮寫為 HSK)，1992年9月2日，教育部國際合作與交流司(港澳臺事務辦公室)發布了《中國漢語水平(HSK)考試辦法》(中華人民共和國國家教育委員會令 第21號)，規定漢語水平考試(HSK)是測試母語非漢語者的漢語水平而設立的標準考試。[1]

HSK遵循“考教結合”的原則，考試設計與目前國際漢語教學現狀、使用教材緊密結合，目的是“以考促教”、“以考促學”。HSK筆試包括六個等級，即HSK一級至六級，其中，新HSK四級要求考生掌握1200個常用詞語。HSK四級共100題，分聽力、閱讀、書寫三部分，每部分滿分各100分，共計300分。[2]

2010年6月28日，教育部辦公廳發文并開始執行《教育部辦公廳關于外國留學生可憑〈新漢語水平考試(HSK)成績報告〉注冊入學的通知》(教外廳[2010]2號)，規定“外國留學生憑《漢語水平證書》和《新漢語水平考試(HSK)成績報告》均可注冊入本科專業學習，將新HSK四級的及格線180分作為獲取中國政府獎學金完成一學年預科教育后應達到的漢語言水平。高等學校可參照對中國政府獎學金預科學生的入本科專業的漢語言要求，自行決定對自費留學生漢語水平要求。[3]凱里學院的自費留學生本科入學要求參照教育部規定執行。

二、HSK四級成績多元分析

本文選取貴州凱里學院參加HSK四級考試的89名老撾留學生作為研究對象，其中男生58人，女生31人。他們于2014年11月17日在凱里學院入學，后被隨機分到三個班學習漢語，7個月以后具備一定水平的語言交際能力，89名留學生均同時報名參加了2015年6月14日舉行的HSK四級考試。筆者從總體狀況、平行班成績對比、男女對比、分項技能對比等四個方面對凱里學院老撾留學生的HSK四級成績進行多元分析。

(一)總體狀況

總體狀況主要從通過率的角度描述全體老撾留學生的聽力、閱讀和書寫三個分項技能以及總分的通過情況，以期對凱里學院老撾留學生的漢語學習水平有宏觀掌握。

HSK四級共有89人參加，其中50人成績及格，通過了HSK四級考試。各項技能及格人數為：聽力65人，閱讀51人，書寫52人。聽力、閱讀、書寫和總分全部及格人數有34人，占38.2%。總分及格的考生聽力全部及格，10人閱讀不及格，8人書寫不及格。顯然，聽力及格人數明顯高于閱讀和書寫人數。由此可以看出，老撾留學生聽力、閱讀、書寫三項技能成績分布不均衡，存在著明顯的“跛腳”現象。

表1 老撾留學生HSK四級分項技能通過率統計分析表

老撾留學生聽力部分的通過率最高，73%的同學可以達到單項合格分數，其中B班的聽力通過人數最多，A班次之，C班也有67%的同學達到及格分數；閱讀部分總通過率為57%，三個班相差不大，都有超出一半的同學及格；書寫部分的總通過率為58%，一半以上的同學能達到單項合格分數，但C班的通過率為44%，低于其他兩個平行班。

從A、B、C三個班各自情況來看，A班的三項技能均有超過60%的同學達到及格分數，總分通過率達到65%，是三個班中通過HSK四級最多的班級。閱讀和書寫能力持平，通過率都為61%；B班的聽力成績最好，通過率達到77%，閱讀和書寫能力持平，通過率都為58%；C班的各項成績較前兩個班級略為遜色，HSK四級總分通過率為44%。

綜上所述，老撾留學生聽力技能最好、得分最多、通過率最高；閱讀和寫作能力還有很大進步空間，得分較少，通過率在57%―58%之間。

(二)平行班成績對比

通過對A、B、C三個平行班的HSK四級成績進行比較，分析平行班之間的成績相似性與差異性，以期從側面對凱里學院留學生的總體成績更細致地描述與概括。

表2 老撾留學生HSK四級平行班成績統計分析表

注：Max：最大值；Min：最小值；M：平均值。

通過比較平行班的成績數據可以發現：聽力最高成績為100分，有2位同學獲得滿分，3位同學99分，最低成績為32分；閱讀最高成績為97分，最低成績為17分；書寫最高成績為92分，最低成績為20分。三個班的平均分都達到180分以上。C班有全體老撾留學生的最高分286分，也有最低分84分，班級內部兩極分化非常明顯。A、B、C三個班的聽力能力較閱讀和書寫都處于領先水平。由此可以看出凱里學院老撾留學生的聽力教學效果顯著，閱讀與書寫平均成績基本持平，但學生個體水平差異較大，書寫成績最高分與最低分之間相差71分，閱讀成績最高分與最低分之間相差竟達到80分。

成績兩極分化嚴重是凱里學院進一步提高全體老撾留學生HSK四級通過率的障礙所在，在教學過程中需要教師更加關注后進生的學習狀態。

(三)男女對比

在語言教學過程中，男生女生的學習效果有著較大差異已成為共識。筆者試從性別角度分析凱里學院老撾留學生的漢語學習水平。

凱里學院參加HSK四級考試的89名老撾留學生中男生58人，女生31人。通過考試共計50人，其中男生30人，女生20人。通過上表數據可以看出，女生通過率為64.5%，男生通過率為51.7%。老撾女生的總體成績要比男生好。根據教師反饋，在平時的學習過程中，老撾女生在學習態度、出勤率、勤奮程度等方面都要明顯好于老撾男生。但筆者發現，A、B、C三個班中最高分的前五名(共15人)中只有一位女生，而男生達到了14位。

表3 老撾留學生HSK四級男女對比統計分析表

綜上所述，老撾留學生中女生通過率比男生高，但高分群體中男生人數更占優勢。這與越南、蒙古國以及其他留學生群體中女生在HSK考試“各項目及總分上均顯著高于男生，特別是在高分段更顯示出女生的語言學習優勢”的調查研究略有出入。筆者認為，性別差異與語言學習水平之間的關系在凱里學院留學生群體中可分為“總體女強男弱，高分段男生更勝一籌”兩個層面。

(四)分項技能對比

HSK四級考試分為聽力、閱讀、書寫三種題型，分別考察了留學生對聽、讀、寫三個方面的技能。筆者通過HSK四級分項技能的數據統計來觀察老撾留學生接受漢語語言預科班教育之后對漢語的掌握水平。

表4 老撾留學生HSK四級分項技能成績統計分析表

注：N：參加考試人數；Max：最大值；Min：最小值；M：平均數。

從上表可以看出，聽力部分的最高成績、最低成績、平均分三項都高于閱讀和書寫部分。其中，聽力部分的平均分已經達到及格線即單項60分，且聽力能力要高于閱讀能力。這與留學生漢語教學初級階段強調的聽說領先原則密不可分。另外，由于凱里學院沒有懂老撾語或泰語的老師(老撾語和泰語發音極為相似，基本可以互通)，老撾留學生除了內部交流，只能選擇用漢語和老師、中國同學交流溝通。這種語言不通的情況曾為教學與管理帶來一定程度的負面影響，但在客觀上為老撾留學生的漢語聽說能力訓練創造了優良的環境。

閱讀部分考察的是留學生綜合運用漢語語言知識和閱讀技能來理解漢語書面材料的能力，與書寫部分比較，得分較高，因為它不需要寫字，只需認讀。考試過程中遇到不會的地方也許可以猜出正確答案。所以，閱讀部分是留學生在能力不足的情況下還可以靠運氣拿分的題型。

書寫部分首先考察識字和寫字，其次是詞匯的意義和用法以及簡單的語法知識。該部分是HSK四級考試中最難的地方，全面考察了留學生綜合運用漢語語言的能力。書寫部分是老撾留學生失分最多的題型，同時也說明還有很大的提升空間。書寫部分的低分現象是幾乎所有參加HSK 四級考生的弱項，也是HSK四級考試的難點，老撾留學生也不例外。

三、老撾留學生的學習動機及教學啟示

本文研究的89名預科班老撾留學生基本屬于零起點漢語水平，只有極個別學生在老撾學習過幾個月漢語，且水平停留在簡單問候語階段。老撾留學生強烈的漢語速成動機與傳統教學方法相契合是凱里學院預科班留學生在HSK四級考試中取得好成績的不二法寶。

(一)老撾留學生漢語學習動機強烈

老撾在東盟十國中屬于經濟發展較為落后的國家，以農業為主，工業基礎薄弱。目前，國家建設迫切需要從其他國家獲取經濟、管理、科技等方面的人才培養支持。在平時的日常觀察和溝通中得知，來華老撾留學生相較于其他國家的留學生具有強烈的學好漢語“建設祖國”、“改善生活”、“報答父母”的愿望。在這種強烈的愿望推動下，學習的動力十足。“學好漢語，回到老撾就能找到好工作”的動機越強烈，學習成績就會越突出。再加上各種來華留學獎學金的激勵，老撾留學生學習漢語的熱情高漲。

(二)漢語速成動機與傳統教學方法相契合

傳統教學法是指教師通過系統、細致的講解，使學生在短時間內掌握大量知識的教學方法。這種教學方法形式比較單一，因此傳統教學法也常常被戲稱為填鴨式教學。語言學習離不開大量的重復性操練，正是因為這種重復性的聽力、閱讀、書寫訓練再加上采取題海戰術的HSK考試訓練，才使得凱里學院的老撾留學生在短時間內掌握HSK四級所要求的1200個詞的詞匯量，進而促進聽力能力、短篇閱讀理解能力與漢字書寫能力的提高。凱里學院對外漢語教學專業師資缺乏，部分教師在教學過程中多采用傳統的講授法進行授課、布置重復性的抄寫作業作為訓練，固然，傳統教學法有其自身的弊端，但在老撾留學生漢語速成的需求下，凱里學院教師采取這種教學方法達到了老撾留學生的學習目的，同時也為老撾留學生在下一年進入本科專業學習奠定了語言基礎。傳統教學法在很大程度上與老撾留學生迫切的漢語速成動機是相契合的。

(三)課程設置與教學啟示

凱里學院為預科班老撾留學生開設了綜合課、聽力課、讀寫課以及“HSK培訓課”，選用北京語言大學出版社出版的《發展漢語》作為教材。涵蓋聽、說、讀、寫的基礎課和高強度訓練的“HSK培訓課”為該年度老撾留學生取得好成績打下了堅實的基礎。但通過本次HSK四級考試成績發現，老撾留學生聽力能力普遍較好，聽力分值在很大程度上提升了總分，幫助他們順利通過HSK四級考試。閱讀和書寫部分是老撾留學生的弱項，閱讀部分主要考察留學生的閱讀理解能力和閱讀速度，漢語教師還需在以后的課程設置與教學過程中找到更加有效的教學策略幫助學生盡量彌補這種“跛腳現象”；書寫部分主要考查書面表達能力和漢字書寫能力，該部分是留學生漢語教學的難點，也是HSK四級考試中所有考生最難拿分的考點。

筆者對凱里學院的留學生預科班教學建議如下：1.針對老撾留學生的漢語速成需求，可繼續采用傳統教學方法授課，但需在部分合適的課型和時間段內與多媒體教學法相結合。2.建議在今后的程設置中對閱讀和書寫相關課程有所偏重，以引起授課教師和學生的重視，從而提高總通過率。3.凱里學院對老撾留學生進行入學隨機分班，縮小了班級之間的學習差距，建議在任課教師的指導下進一步動員老撾留學生之間互相幫助，共同提高。4.性別差異對語言學習的影響在凱里學院留學生群體中可分為“總體女強男弱，高分段男生更勝一籌”兩個層面。筆者認為，為方便教學，不宜細分并過度強調性別差異對語言學習帶來的影響，因生理、性格、社會、動機、自我認知等各方面綜合產生的語言學習差異可以籠統地歸納到學習策略中，從而弱化學習者在學習過程中的性別意識，強調普遍學習策略，教師重點從學習策略角度予以普遍指導。

四、結論

綜上所述，HSK考試作為一種標準化語言測試，能準確地測量出漢語作為第二語言學生對漢語的掌握程度和綜合運用能力，客觀地考查了凱里學院老撾留學生的漢語學習成果。本研究一方面充分肯定了凱里學院的留學生漢語速成教育教學模式的成功性。同時也暴露出凱里學院在漢語教學培養計劃、課程設置等方面出現的問題，說明凱里學院進行留學生預科教學改革是當務之急。

[1]中華人民共和國教育部.中國漢語水平考試(HSK)辦法(中華人民共和國國家教育委員會令第21號)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/s78/A20/gjs_left/moe_852/tnull_1233.html，1992-09-02.

[2]孔子學院總部. HSK項目介紹[EB/OL]. http://www.hanban.edu.cn/tests/node_7486.htm

[3]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于外國留學生可憑《新漢語水平考試(HSK)成績報告》注冊入學的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201007/t20100713_92851.html，2010-06-28.

[4]張瑞芳.蒙古國留學生HSK考試成績的量化分析報告[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011，(5).

[5]呂俠，林可.越南留學生HSK成績多元分析[J].紅河學院學報，2008，(4).

(責任編輯 徐彩玲)A Multivariate Analysis on Lao Students’ HSK (Level IV) Achievements

XU Lin & ZHANG Yong

(KailiUniversity,Kaily, 556011,GuizhouProvince;ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

This paper takes the HSK (Level IV) achievements of Lao students in Kaili University as key elements, using statistics to analyze their achievements from four aspects: general situation, parallel classes’ comparison, gender comparison and the influence of test item types. It is found that traditional teaching methods fit the needs of Lao students’ fast learning motivation and this has positive impacts on HSK (Level IV) pass rate. The article was written to provide

for universities providing preparatory courses to Lao students.

Lao students; HSK (level IV); achievements analysis

凱里學院校級課題“老撾留學生HSK考試的分析與研究”，項目編號：S1532。

2016-08-12

徐 林(1988―)，男，凱里學院國際教育學院講師，研究方向：留學生教育與管理。

H195.3

A

1671-7406(2016)10-0039-04