論應用型本科院校如何構建“人文引領”的課程體系

施紅星

(楚雄師范學院教務處，云南 楚雄 675000)

?

論應用型本科院校如何構建“人文引領”的課程體系

施紅星

(楚雄師范學院教務處，云南 楚雄 675000)

構建“人文引領”的課程體系是應用型本科院校實現市場需求、學生自身發展和就業三者相融合的有效途徑。“人文引領”的課程體系由實踐平臺、通識課程、學科課程、職業課程和隱性課程等五個要素組成，它們之間相互聯系、相互作用，構成一個和諧的有機整體。

應用型本科院校；“人文引領”；課程體系；教育實踐

地方本科院校在追逐學術型發展的道路上后勁不足，而在適應社會需求的道路上又力不從心，唯有轉型發展才能擺脫“兩頭不靠岸”的尷尬境地。“將新建本科院校發展定位在應用技術大學上，無疑是一個明智之舉。因為這些新建本科院校大多數都是從高職高專升格而來，他們在發展應用技術方面已經有了一定的積累。”[1]在新形勢下，走應用技術型發展道路確實是地方本科院校發展的戰略選擇，不管地方本科院校在這一過程中是主動還是被動，是情愿還是被迫，是積極參與還是持等待觀望態度。“作為一種理想的大學類型，應用型本科院校介于學術型大學與高職院校之間，是兩種類型融合而成的變體，與國外服務型大學組織模式十分接近。”[2]應用型本科院校是一種與研究型大學、高職院校基本使命相同但又各有側重的教育類型，從高等教育體系變革和經濟社會發展的一致性來看，發展應用型本科院校是服務科技進步、產業結構調整和國家創新驅動戰略的需要，也是高等教育體系變革這一內在邏輯的延伸。

地方本科院校的使命是培養應用型人才，因而它非常重視社會需求，強調根據市場來設置專業。可問題是，如何保證所開設的專業培養出來的人才是適合市場需求的呢？人的發展、專業、市場、就業是通過什么而匯合起來的呢？課程！課程是把人的發展、專業、市場和就業聯系在一起的中介，應用型本科院校通過在根據社會需求設置的專業中開設合理的課程而使學生具備相應的素質，從而滿足人自身的發展和市場的就業需求。因此，相對于專業，課程具有更重要、更基礎的地位。本文提出構建“人文引領”的應用型本科院校課程體系，旨在解決市場需求、人自身的發展與就業之間的關系，這也是多數地方應用型本科院校都必須面對的難點問題。

一、為何需要“人文引領”的課程體系

一般認為，地方本科院校的應用型辦學定位是“要以區域建設、產業發展和企業需求為導向，以培養運用知識解決生產管理一線技術問題的‘現場工程師’為目標，堅守應用型辦學定位，加大力度推進與區域發展的緊密結合、與行業企業的深度合作，努力成為支撐產業升級和技術積累的重要戰略平臺”。[3]從根本上講，地方本科院校就是培養應用型人才，雖然地方本科院校早就定位于培養應用型人才，但地方本科院校更明確、更直接、更有針對性地提出培養應用型人才。“應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種專門的人才。”[4]很多地方本科院校對應用型人才的培養目標都是與這一觀點相一致的，而這種觀點卻把應用型人才看得太狹隘了，把人的豐富性看得太單一了，當然也把各種社會實踐看得太簡單了。對于應用型本科院校來說，僅僅培養學生的專業知識和技能就夠了嗎？僅僅教導學生如何應用所學的專業知識和技能就行了嗎？目前，地方本科院校由于狹隘地定位應用型人才和對市場需求的不確切了解，導致的結果是“過高地估計了提高技術才能的重要性而損害了其他更有人性的品質”。[5](P193-194)而恰恰是這種人性的品質才是學生自身發展的關鍵。

實用主義大師杜威早就指出：“僅僅按照各工業和專業現在的做法，給予學生技術上的準備，教育改造是不可能成功的；僅僅在學校照樣模仿現有的工業狀況，教育改造是不能成功的。”[6](P337)事實上，片面地強調技術訓練無益于改善學生的就業狀況，更對培養健全的人產生極壞的影響。有學者研究指出：應用型本科院校畢業生就業困難的因素是“職業意識不強，敬業奉獻精神缺乏，社會責任感與誠信觀念淡薄，團隊意識、艱苦奮斗意識薄弱”。[7]也有調查顯示：“大學生看重的首先是專業，還有英語、計算機水平，而用人單位更看重學生的綜合素質以及非專業的素質，如實干精神、團隊合作精神、心理素質。”[8]顯然，市場需要學生的專業能力，但更需要學生的奉獻精神、實干精神、團隊意識、心理素質，這些都是寶貴的人性品質，都是人的精神——人文精神。這種實干精神、奉獻精神構成了人對待勞動的基本態度，“但是這種對于勞動的態度不是與生俱來的。它不可能單單憑借低工資或者高工資來喚醒，而只能是長期辛勤教育的產物”。[9](P56)應用型本科院校能不承擔這種“辛勤教育”的使命嗎？

應用型本科院校肯定需要把學生培養成為具有專業技術的專門人才，但更需要把學生培養成為一個健全的人，其中最突出的就是培養學生的人文精神。然而，我國的應用型本科高校正在千方百計訓練學生的技術才能和“一線服務”本領，卻忽略了更為珍貴的人格教育、文化修養和藝術熏陶，即片面地放大技術才能的重要性而損害了每個學生所具有的“人的完整性”，最后使教育變為機械的工具性的訓練而忘記了具有永恒價值的人文精神。應用型人才不是狹義的技術操作人才，而應該有豐富的內涵，不僅具有專業素質，還應具有職業素質，更重要的是具有人文精神，而且是人文精神引領專業素質和職業素質。應用型人才的專業素質是指應用型人才能夠利用專業知識、專業技術以及專業思維解決專業(行業)問題的能力；職業素質是應用型人才的求職能力、職業適應能力以及在此基礎上的創業能力；而人文精神則是指應用型人才所具有的健全的人格、職業道德、審美意識、團隊精神以及個人責任感等精神品質。然而，這一切都有賴于課程來實現。雖然很多學者意識到了綜合素質的重要性而在應用型本科院校的課程體系中增加了素質教育這一模塊，但這遠遠不夠，素質教育絕對不能只是對專業教育的補充。只有建立一個“人文引領”的課程體系，才能包容人文精神、專業素質和職業素質，從而一方面實現人自身的發展，另一方面又能夠滿足社會的需求以實現學生的就業期望。

二、如何構建“人文引領”的課程體系

有研究者指出：“應用型大學的特征決定了技術是其課程建設的邏輯起點。”“在技術學范式下審視應用型大學的課程建設，社會當前的技術現狀是其建設起點，技術的發展趨勢是其終點。”[10]其實，對于應用型本科院校來說，技術只是課程體系中的重要組成部分，而不構成課程建設的邏輯起點。課程建設的起點和終點只能是人的發展，以人的發展現狀為起點，以理想的人的發展為終點，并循環往復。所謂的“人文引領”，即以人本身的發展作為教育的根本和出發點。具體說來，首先是指把滿足社會需求的目標建立在學生依靠自身的素質獲得全面發展的基礎上；其次是強調人文精神對其他素質的統領作用。根據“人文引領”的課程觀，我們構建出“一個平臺+四類課程”的應用型本科院校教育課程體系(如圖1所示)：一個平臺是指實踐平臺，四類課程是指通識課程、學科課程、職業課程和隱性課程。下面對這些要素分別加以論述。

(一)實踐平臺

強化實踐教學環節，有助于培養學生的動手能力和分析、解決生產實際問題的能力。在這個課程體系中，實踐不再是對理論課程教學的輔助和補充，而具有基礎和本體的地位，即所有的課程都建立在實踐的基礎上。離開了實踐，課程就不能正常運轉，課程的目標就不可能實現。“要積極搭建起能滿足實踐教學需要的實踐實訓平臺體系，實現應用性人才的培養目標。要大力推進與企業行業合作的就業性實習，積極探索訂單式培養、定崗培訓、定向培訓等與就業緊密聯系的培養培訓模式，把與社會、企業、行業合作育人作為學校教學工作的一項基本制度。”[11]應用型本科院校中的實踐平臺可以進一步細分為三個部分，即校內實訓平臺、校外實習平臺和素質拓展平臺。

圖1 人文引領的應用型本科院校教育課程體系

1．校內實訓平臺。這是校內的專業能力訓練平臺，主要是承擔學校的生產、實習和實訓任務，突出實踐技能與創新能力培養，體現為教學服務的宗旨。校內實訓平臺主要包括專業實驗室和校辦企業，其中專業實驗室是主要的部分。應用型本科院校需要對理工科專業加大投入，建設完備的專業實驗室;師范專業則還需要建立完善的微格教學訓練室;美術、音樂、體育等藝體類專業的實訓場地和設備也是必不可少的;而對于像酒店管理、金融類等專業則可以依靠現代信息技術模擬真實的實踐場所為學生提供“實訓”服務。

2．校外實習平臺。應用型本科院校特別強調為地方經濟服務，為地方企業單位、事業單位培養“生產、管理和服務一線”的專門人才，因此與地方企事業單位的合作是解決人才培養中“無縫對接”的關鍵。在校外的企業、公司和事業單位建立起足夠數量的實習基地，并使這些實習基地具有長期性、穩定性和實用性的特點，實現校企雙方在人才需求和人才培養兩個方面的共贏局面。應用型本科院校需要系統規劃學生在校期間的見習和實習事宜，在經費和師資方面給予大力支持，確保學生有足夠的時間在實習基地了解、熟悉本行業的運作過程和專業技能的應用過程。

3．素質拓展平臺。前兩個平臺主要是面向專業能力訓練的，即培養學生行業服務的能力，而素質拓展平臺主要是面向學生自身素質發展的，主要是通過各種實踐活動發展學生的綜合素質，如思想道德素質、心理素質、文化素質、科學素質等等。素質拓展平臺建設需要考慮以下三個方面：第一，要明確素質拓展的目的和意義，通過素質拓展使學生在智力和非智力方面獲得更大程度的發展，尤其是非智力因素的發展，讓學生獲得精神上的感受、體驗以及心靈上的自我實現。第二，要制定系統的素質拓展計劃，并使該計劃貫穿大學四年的始終。第三，要有明確的素質拓展激勵與評價體系，通過素質拓展計劃的記錄檔案和對素質拓展質量的認證兩個環節，采用定性和定量相結合、形成性和終結性評價相結合的方式對學生的素質發展做出科學合理的評估。

(二)通識課程

通識教育通過通識課程來實現。我國大學中的“兩課”、《大學英語》、《計算機基礎》等課程屬于公共必修課，有的學校也叫通識課程。有很多學校把公共選修課稱為通識教育課程，實際上那些課程很多都不具備通識的功能，因為其中大部分都是些職業技能課、專業選修課，沒有通識的意義。通識課程是關于人、社會和自然最基本看法的課程，它不指向特定的職業能力和專業能力。從內容上講，通識課程包括人文科學課程、自然科學課程和社會科學課程三大類，其中人文課程是核心，并引領其它兩類課程。從層次上講，通識課程包括普通的通識課程和滲透在專業教育中的通識課程，前者如《馬克思主義基本原理概論》、《人類的起源》、《思維方法》等課程，后者如土木工程專業中的《美學》、《環境倫理學》等課程。從形式上講，通識課程包括必修課和選修課，前者如“兩課”、《體育》、《大學英語》，后者主要是學校開設的公共選修課。我國大學中的通識課程建設主要是在選修課程中下工夫，開設大量具有通識功能的人文科學、自然科學和社會科學課程是實現“人文引領”的主要著力點。

“人文引領”意味著把人性品質的塑造始終放在第一位，通識課程就是突出人文，著重培養學生的人文精神。應用型本科院校課程體系中的通識課程通過人文知識和人文精神的熏陶，促進學生在審美意識、個人責任感以及精神價值等方面的發展，使學生能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，對自己所言、所行能夠有道德意義上的理解。比如，《馬克思主義基本原理概論》課程就要致力于培養學生的批判精神，因為馬克思主義在本質上是屬于批判的，馬克思留給后世最寶貴的財富就是批判的精神；《形勢與政策》課程就要讓學生對世界的政治局勢、經濟發展有全面而深刻的了解；文化和藝術類課程就是要試圖通過向學生傳播對道德上、精神上、藝術上和文化上的理解來實現讓他們的生活趨于高尚，并逐步走向自由的偉大目標。

(三)學科課程

學科課程在應用型本科院校的課程體系中占有較大比重，它由專業基礎課程和專業課程組成。專業基礎課主要是為學生進入專業學習做準備；專業課程還可以繼續劃分為專業理論課程和專業技能課程，專業理論課程主要是讓學生理解本學科知識的基本概念、基本原理和基本理論結構，而專業技能課程主要是面向實際的應用情境，培養學生處理專業(行業、企業)實際問題的能力。“德國應用科學大學的課程包括大量的實踐性課程和案例課程，強調學生應用理論知識解決實際問題的能力。德國應用科學大學有60%―70%的學生選擇在實習企業中完成自己的畢業設計或畢業論文，選題通常就是該企業中的一項具體工作或一個具體問題的解決方案。”[12]因為應用型本科院校并不致力于讓學生在學術上有更深的創見和更高的發展，所以更加重視專業課程的實踐化，因而需要適當壓縮專業基礎課程，用于增加專業課程(尤其是實踐性的專業課程)以及與專業密切相關的通識課程。

對于應用型本科院校來說，學科課程建設是學校管理團隊最重視的，也是教師們最重視的課程。但必須指出的一點是，應用型本科院校必須杜絕因人設課的情況，不能根據教師的喜好來開課，要重視專業理論課和專業技能課的質量，并強調專業技能課程的實際效果，突出學生專業動手能力的培養。在課程類型上，實踐課程比例大。應用型本科院校教育屬于技術應用能力本位教育模式，強調理論與實踐的結合，強調技術應用和實踐教學，強調產學研結合進行人才培養。總之，學科課程是與校內實訓平臺、校外實習平臺結合得最緊密的課程。因此，如何把實踐平臺和學科課程通過有效的方式連接起來，就成為教師和學校管理團隊需要重點研究的重大課題。

(四)職業課程

職業是一種能力，求職、就職、創業和職業發展都是需要學習的。在目前的大學教育體系中，關于職業的教育還不成氣候，雖然就業指導課在大部分學校中存在著。應用型本科院校的畢業生主要是直接就業或自主創業，而不是攻讀高一級的學位。因此，關于職業的教育就必須提到議事日程。為學生開設高質量的職業課程就是增強學生職業能力的主要途徑。職業課程的總體目標是：第一，讓學生樹立正確的職業觀和職業道德觀。對將要從事的職業之特點、要求和前景有清晰的認識；能正確處理職業與專業、職業與學習、職業與生活、職業與發展之間的關系；能在就業和擇業、就業和創業之間做出明智的選擇等等。第二，讓學生學會求職。讓學生學會如何面試、如何面對不同類型的用人單位；學會在職場中處理人際關系，培養學生良好的職業心理品質和適應能力。第三，讓學生認識創業。全方位了解創業的準備、過程以及可能遇到的困難；了解國家對創業的支持政策和社會對創業的需求，引導學生積極地投入到創業的大潮當中。

有學者指出：“在專業能力方面，以敬業精神、職業道德和職業操守為代表的態度型資產是大學生專業能力中的關鍵，以解決問題能力為代表的知識技能型資產是專業能力的基石。”[13]敬業精神、職業道德和職業操守等都是人文精神，是更深層次的東西，是人本身的品質。社會需求導向往往只看到職業所需要的技術能力，而看不到這些比職業能力更重要的人性品質，所以職業課程首先要關注這一點。應用型本科院校的就業指導課、創業指導課也不只是學生畢業之前的事情，而且幾場講座或幾個報告根本不可能解決學生關于職業的種種問題。應用型本科院校應該在人才培養方案里明確職業課程的地位和任務，招聘專業的職業課程教師，開展豐富的職業素質訓練活動，尤其要把職業精神的養成與實習實訓活動緊密結合起來，使職業課程成為應用型本科院校教育課程體系中重要的組成部分。

(五)隱性課程

通識課程、學科課程和職業課程主要是顯性課程，是通過系統的教學計劃和課堂教學習得的知識體系。相對于顯性課程來說，隱性課程在人才培養中所起的作用也是不可忽視的(甚至是關鍵性的)。所謂的隱性課程是指“不見諸于教學計劃，亦不一定與學科相聯系，且非直接由教師所教授，而是學生通過學校文化的其他部分所習得的內容”[14](P227)。對于應用型本科院校教育來說，學校的自然環境、人文環境、制度環境、師生關系、學術氛圍等等都屬于隱性課程之列，這種課程對學生的影響是通過潛移默化的形式進行的，學生在隱性課程中獲得認知、感受和體驗，并提升自己的精神境界和生活品位。也就是說，隱性課程對學生的影響主要是心靈和精神上的，因此這種影響也是持久而有效的。

應用型本科院校主要由新建的地方本科院校轉型而來，它們的歷史積淀不夠深厚，文化傳統和學術氛圍也不夠濃厚，其自然環境也比不上那些老校、名校。在隱性課程的建設上，應用型本科院校具有先天的不足和后天的營養不良。正因如此，應用型本科院校才需要在隱性課程建設上加大力度，比如通過建設花園式校區，提升學校的自然環境；可以開設“學術講壇”，邀請中外著名學者和企業家講人生、講科學、講藝術、講教育、講創業，增強學校的學術氛圍；通過構建和諧的師生關系，營造一個融洽、輕松的人際交往環境；通過改變死板的管理方式和落后的管理制度，賦予學生更多的自由等等。顯性課程在隱性課程的作用下會發揮更大的作用。隱性課程作為無處不在的文化形態，對應用型人才的培養具有不可估量的價值。

三、結語

無論是從人自身發展的角度、還是從滿足社會需要的角度來說，構建“人文引領”的應用型本科院校課程體系都是必要的。應用型本科院校通過“人文引領”的課程體系，實現學生自身的發展并為地方經濟社會的發展服務。在“人文引領”的課程體系中，通識課程主要培養學生的人文精神，但也培養學生的基本素質(如英語和計算機能力)；學科課程主要培養學生的專業技術能力，但也可以滲透人文精神；職業課程主要培養學生獲取職業、適應職業乃至創造職業的能力，同時也培養學生的職業道德感；隱性課程則通過有形的自然環境和無形的文化環境，讓學生實現精神上的自我領悟、自我生長；實踐平臺一方面為學生專業技能的應用提供現實環境，另一方面則為增強學生的綜合素質提供活動空間。需要指出的是，筆者只是定性地對“人文引領”的課程體系進行了討論，而沒有對體系中的各要素所占的比例進行規定。因這種規定與學校的具體性質有密切關聯，所以筆者也只能是勾勒出一個課程體系建設的原則和方向。在這個課程體系中，人本身的發展是根本，面向就業市場是目標；實踐平臺是基礎，通識課程是靈魂，學科課程是主線，職業課程是關鍵，它們通過相互依賴、相互影響而形成一個和諧的有機整體。

[1]王洪才.中國該如何發展應用型本科院校[J].高校教育管理,2014，(6).

[2]孫澤文.應用型本科院校發展動因與運行機制探尋[J].職業技術教育，2015，(13).

[3]吳仁華.建設應用型本科院校是應用型本科高校的發展方向[N].福建日報，2013-11-25.

[4]劉耘.務實致用：對地方大學應用型人才培養模式的探索[J].中國高教研究，2006，(5).

[5]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[6](美)約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[7]呂祥.論應用型本科高校畢業生就業阻滯的學校性歸因[J].江蘇高教，2006，(6).

[8]陳小紅.大學通識教育亟需加強——基于人才市場需求和大學生擇業取向的調查[J].汕頭大學學報(人文社會科學版)，2008，(2).

[9](德)馬克斯·韋伯.新教倫理與資本主義精神[M].馬奇炎，陳婧譯.北京：北京大學出版社，2012.

[10]李楠.技術學范式下應用型大學課程建設路徑[J].職業技術教育，2014，(34).

[11]羅明東.我們怎樣培養應用型本科人才[J].楚雄師范學院學報，2014，(8).

[12]孫誠，杜云英.歐洲應用型本科院校的發展思路[J].中國高等教育，2014，(12).

[13]楊偉國.如何應對金融危機對大學生就業的影響[N].中國教育報，2008-11-27.

[14]張楚廷.教學論綱(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2008.

(責任編輯：朱和雙)On Ways of Application-orientated Universities to Construct the “Humanity-led” Curriculum System

SHI Hongxing

(TeachingAdministrationDept.,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Constructing a “humanity-led” curriculum system is the most effective way for application-orientated universities to meet market needs, help students develop and ensure their employment. This curriculum system is composed of five components-practice platform, general knowledge courses, specialized courses, vocational courses and hidden courses-that inter-relate and interact to form a wholeness of integrity and harmony.

application-oriented university; “humanity-led”; curriculum system; education practice

云南省教育科學規劃(高等學校教師教育聯盟)教師教育專項課題“云南省新建本科院校教師教育轉型與發展研究”，項目編號：GJZ1404；2015年度云南省本科高校轉型發展研究項目“轉型發展背景下地方本科院校教師專業實踐能力的培養途徑研究”，項目編號：2015BZGB19。

2016-08-02

施紅星(1970―)，男，楚雄師范學院教務處處長、教授，云南師范大學碩士生導師，研究方向：應用統計、教師教育、高等教育。

G642.3

A

1671-7406(2016)10-0075-05