建立教師發展學校優化教師心理品質

石家莊市第二十八中學 張秀玲 代煥萍

建立教師發展學校優化教師心理品質

石家莊市第二十八中學 張秀玲 代煥萍

教師與學生是學校一切教育教學活動的兩個主體，而教師的專業化水平往往在很大程度上制約著學生的發展，教師的心理素質對學生的發展起著至關重要的作用。2003年，我校建立了河北省首家教師發展學校，將教師視為“資源人”，努力實現教師自我實現的心理需要，著眼于教師專業化發展、教師專業水平和職業幸福指數的提升，為學生心理品質的優化提供了可能。具體來說，我校主要通過“十二機制六為主”來優化教師的心理品質。

一、學習機制與目標機制并存，以學習機制為主

通過建立學習型組織的長效機制，我校形成了和諧、互動、平等、共建的良好協作關系。個人能力在團體文化中進行再建構，教師個體進行個性化創造，可以通過以下四種途徑來實現：

交流平臺。主要形式是讀書論壇，讀書論壇使教師學習由過去的單純理論學習變成更具針對性和操作性的案例分析。校長身體力行，先后在教師讀書論壇上開設講座，從新課程理念到人本管理，從優化師生心理品質到發展性教師評價，從健康心理生活課堂到健康心理生活班級的創設，無不一一涉獵。此外，教師演講、經驗交流、現場作課、評課、“教學心語”“教育在線”等校內交流小報和校刊《清泉》等平臺，促進了教師思想的碰撞、理念的升華和能力的提升。

教師發展日。教師發展日旨在使教師懂得研究近身環境與反思方法，使教師能夠發現問題、研究問題、解決問題，然后發現新的問題，周而復始，從而有效提升教師的專業水平。教研組（或年級組）每學期初制定組內計劃，教師本人也要制定發展規劃，其中很重要的形式就是教師發展日——由教師作課，全組教師聽課、說課、評課、研討，教師寫出課堂實錄和反思。

教師發展卷宗。教師發展卷宗是記載教師專業成長歷程的檔案形式，同時也是教師之間學習借鑒反思的重要資源。我校每名教師都有發展卷宗，其中包括：必備材料，即教師基本情況簡表、個人發展規劃、階段性評價報告；創新材料，即教師本人的教育理念、教育行為和教育效果；敘述材料，即教育教學隨筆、班主任手冊、工作建議、教育軟件與同行評議等；外部材料，即社會及家長的反饋意見、論文和獲獎證書等。每一份教師發展卷宗都是一個生動鮮活的教師專業發展案例。

工作學習化的實踐研究。構建“學習型組織”的核心是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習以及系統思考。我們鼓勵教師在工作中學習，在學習中工作，在實踐中研究，在研究中實踐，使學校初步具備了研究的職能和能力，形成較為完備的自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，并向真正意義的學習化組織逐步邁進。

二、激勵機制與責任機制并存，以激勵機制為主

激勵使教師獲得發展的內驅力，是開發教師潛能的催化劑。激勵可以是一次成功體驗，一次失敗教訓，一次促膝談心，一次病床前的慰問。人文關懷、溝通關心，可以激

勵教師發現自身價值，從而促進教師專業發展。激勵機制是對教師教育教學的促進和鞭策，是對工作實績的肯定和張揚，是對發展愿望的強化和引領。

我校通過創設獨具特色的學校文化，引領教師充分體驗職業快樂和職業幸福。每學期都將來自學生、家長及社會的反饋及時傳遞給教師。當教師們得知學生及家長對學校的滿意率高達百分之九十六時，激動地說：“這比什么獎勵都珍貴！”

三、發展機制與競爭機制并存，以發展機制為主

在我校，定期反思已經成為教師實現自身專業發展的一種生活方式和專業態度。每周的教師發展日，教師通過錄像、訪談、記錄等方式，利用課堂人種志、費蘭德斯互動、反思日志、學生評議、同行觀摩和相互點評，對自己的教學進行反思。實現了三方面的轉變，即：對教育對象的觀察從無意識到有意識，對教育行為的反思從無意識到有意識，對教育意義的實現從無意識到有意識。教師觀念隨之發生了變化，過去對常態課的研究，老師們通常不愿意上，認為是任務、是檢查，現在卻人人爭著上，認為接受同行聽課是獲得了一次發展機會。

這樣的研究，使教師能夠不斷反思、設計、優化和重組教育教學行為，不斷提高專業化水平。在一篇篇樸實的教學日志中，有對課堂教學全景式的描述和反思，還有對課堂某一環節的認知過程的反思；有實施教育的成功經驗，也有教不得法的教訓總結……教師以研究者的心態置身于教育情境中，審視已有的教育理論和教育問題，不斷發現問題、解決問題，從而實現自身專業素養的提高。

四、評價機制與考核機制并存，以評價機制為主

教師是發展中的教師，是有著獨立價值和尊嚴的人。教師評價必須適應并促進教師角色的轉變，建立促進教師成長的發展性評價體系。這意味著必須改變以往評價者高高在上的姿態，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉向對教師的關注和關懷；從指令性要求轉向協商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉向多主體參與的互動過程。

教師發展的自主性，是制約教師專業發展的重要因素，教師評價的導向性，又直接影響著教師自主發展的積極性。在時代變革和課程改革的大背景下，構建科學的教師評價體系十分緊迫。我校制定了《教師發展的自我設計、自我評價》試行方案，幫助教師確定發展方向和發展程度，實現教師自主發展；通過自我設計、自我評價和自我反省，促進教師持續發展；將教師自主發展和學校發展相結合，形成學校和教師和諧發展的良好局面。

五、自律機制與制約機制并存，以自律機制為主

教師自律很大程度上取決于其職業道德水平，職業道德是教師自律的倫理基礎。在師德建設上，我校加強師德宣傳和激勵，通過師德論壇活動、“塑造學生心目中的好老師形象”活動和“學先進、比奉獻”活動，充分發揮榜樣的示范作用。師德高尚、業務精湛的教師標兵，成為學校進行師德教育的活教材。

提高師德水平，必須根植于教師的職業幸福感之中。教師只有體驗到職業快樂才會產生樂業情懷，而這種情懷是教師專業發展的內驅力。在我校，教職工甘于奉獻，勇于創新，勤于反思，樂于學習。“師生關系就是教學質量”“愛與責任是師德的核心”“成為有思想的教師”等理念已深入人心。

六、反饋機制與監督機制并存，以反饋機制為主

反饋機制主要指反饋的會談、對話、信件，以真實性、私密性、人文性的交流對教師的專業發展起到推動作用。主要形式有：一是來自家長和社會各界的聽課、參觀意見、建議書。二是學生反饋活動，比如學生送給教師的自制賀卡上，有教師輔導學生的情景再現，有師生促膝談心的感人場面，還有學生感念師恩的心里話……呈現出和諧濃厚的師生情。三是同行評議，由教師作課，全組教師聽課、說課、評課、研討，教師寫出課堂實錄和反思。這既是教師本職工作的一種發展過程，也為其他教師提供了反思機會。在這里，沒有傳統意義上的“專家”和“領導”，大家都是平等的參與者。教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討。

學校文化建設是深入開展心理健康教育的必要前提。我校通過變革師生生活方式，改善師生生存狀態，創建師生共同發展的教育生態環境，使教育資源不斷重組、優化。在構建學習型組織的探索中，實現了教師專業發展和學生全面發展的共同愿景。獨具特色的學校文化建設使心理健康教育步入嶄新格局。