提高小學教研組活動有效性的策略研究

提高小學教研組活動有效性的策略研究

主題發言

教研組是學校開展教學研究的基本組織單位，它是以學科教師為單位，以課堂教學研究為主進行的理論及實踐研究機構。在小學階段，基于歷史原因和現狀，很多學校的領導和一線教師對教研組認識模糊，在功能運行上沒有科學的章法，導致教研組活動低效。新課程改革對教師的專業發展提出了新的更高要求。如何引領教師立足崗位，通過自我反思、同伴互助、專業引領，構建研修共同體，從而有效提高教育教學效率成為教研組面對的一項難題。在廣泛調研的基礎上，我們從教研組發展現狀出發，通過課題引領和評優活動推進，在探尋提高教研組活動有效性的策略方面進行了持續研究并取得了較好的效果。

特邀主持人：

秦皇島市教育科學研究所 李艷輝

主題研討

小學多以年級組為教學管理形式，以備課組為教學研究單位，教研組發揮的作用非常有限。

隨著小學教師編制標準提高和學校規模的擴大，絕大多數城市小學具備了按相同學科劃分學科教研組的條件，使得以教研組為單位組織開展教研活動成為現實。由此，學校開始重視教研組建設，重新認識教研組的功能。但由于對教研組的概念和認識存在模糊，缺少有效的管理運行制度，特別是缺少推進工作的有力抓手，影響了小學教研組工作的開展，耗時低效成為小學教研組建設的突出問題。針對上述現狀，我們采取多項舉措，邊探索邊研究，總結出一套行之有效的教研組業務提高策略。

一、廣泛調研，精心謀劃，培育小學教研團隊

在調研中發現，教師參加各種教研活動大多處于被動狀態，對教研活動參與積極性不高、幸福感不強、互動性弱；與縣區教研員座談，他們工作的大部分時間也是用于組織開展各種學科競賽活動，收效同樣不理想。經過理性分析，我們認為，有效的教研活動需具備這樣幾個特點：內容實用，能引起教師共鳴；形式活潑，能激發教師興趣；機制健全，能保障教師權益。據此，我們把立足點定在了教研組建設上，具體來說就是以“小學學科先進教研組評選活動”為抓手，通過教研團隊的力量進行活動設計，努力改善我們的研究。推進措施主要有以下幾方面：

1.標準協商。評選標準的制定過程就是統一思想，明析思路的過程。首先由市教科所通過協商的方式制定先進教研組評選標準，具體流程為：各縣區上報——市教科所匯總后下發——縣區修訂后上傳——市教科所制發討論稿——縣區組織學習討論后意見上傳——市教科所形成試行稿下發。評選標準的協商，歷時一個學期，經歷了自下而上、自上而下的修訂、研討、再修訂的過程。我們認真聽取大家的建議和意見，在細化目標的過程中深入思考，統一思想，達成共識。分值的分配和目標的表述，體現了教研組建設在方向性上的引領。其次，由市教科所學科中心組組長主持修訂“課堂教學評價標準”。結合新修訂的2011年版學科課程標準，增加了學生活動的權重，體現以學定教的理念。我們把評選標準提前發到各縣區，并要求由各縣區按規定的活動流程，對標初評，擇優上報。

2.三級聯評。我們認為，在評價方面應該讓評價主體更加多元，以此體現評價的客觀性，從而促進教研活動實效。改變以往教研活動評價主體的單一性，成立了由市、縣區、學校三級教研人員共同組成聯合評審組，通過活動的開展，讓大家深度參與進來，從

各自的角度，在評審中思考發現問題，在交流中互相學習提高，在實踐中總結反思提升，尋找改進的策略。為了有效達成活動目標，我們還設計了《課堂教學評價表》《教研活動評價表》，通過對課堂教學目標的預設與達成，對精彩教學環節的分析，對改進建議的提出，為教研人員的課堂診斷力及行為改進力提出細化要求。

3.現場研討。在縣區初評、材料審核、組長會議研討后，評審組對入圍教研組逐校進行市級現場考評確認。現場考評主要有兩項內容：全員聽課和集中研討。通過全員聽課，捆綁評價，喚醒了大家的團隊意識，我們對參評學校教學現狀有了更為真實、全面的了解。課后的集中研討，我們發現從組長到教師，習慣了專家的點評指導，自我反思的能力缺乏，同伴之間多是事務上的互相幫助，而缺少專業上的交流促進。

4.總結反思。第一屆先進教研組評選活動從啟動到結束，歷時兩個學期。評審組對照68份教學設計和476份課堂教學評價記錄表，回顧總結第一屆評選活動的全過程，既發現了課堂教學中的亮點，更找出了校本教研中的問題。一是通過集中研討，我們發現新的課改理念已經深入人心，體現在教學行為上，如導學案和前置作業單的編制使用、小組建設及合作學習方式等已經廣泛應用于日常教學中；二是從教學設計到課堂觀察，我們發現教師的目標意識弱，教學目標大而空，缺少操作性，教學內容、教學手段的選擇沒有樹立對標意識，教研組內教師之間教學水平差異大，優課率最高75%，最低僅有25%。三是從現場研討的情況來看，研討的形式單一，幾乎全是傳統的評課議課，發言無序，缺少主題，空洞理論較多，操作建議缺乏，教研組長、縣區教研員的專業引領還不到位。

針對存在問題，我們召開全市小學教研組建設經驗交流會，通過視頻回放、課例觀摩、經驗交流、專題總結等方式，推介優秀教研組活動案例和成功經驗，表彰先進教研組、優秀教研組長、優秀課例。對存在的具體問題進行認真反思，共同探索解決問題的途徑，同年將《提高域內小學教研組活動有效性的策略研究》申報省立項課題。

二、課題引領，點面結合，提升教研活動品質

我們堅持以課題研究為引領，以評選活動為抓手，運用行動研究的方法，結合典型案例分析，改進教研活動組織策劃模式，提升教研實效。在第二屆先進教研組評選活動中，通過實現“三個融合”的方式，有力提升了全體教研組的研究問題、解決問題的能力，增強了教研活動品質。具體表現為：

1.以課題研究引領工作開展，實現教研科研相融合。進行課題研究，首先要進行關鍵概念的界定，我們認為教研組是這樣的組織，即“以教師為基本單位，在教研組長組織下，研究教學問題的小組，既包括學科教研組，也包括學段教研組、備課組。”隨后，我們又通過專題研究，明確了按相同學科劃分的學科教研組、學段教研組、備課組的關系，厘清教研組與備課組的不同運行功能區。選定項目校，由項目校結合自己實際情況確定案例教研組，制定分項目實施方案。組建由項目校所在區縣小學教研室主任、項目校校長、教學校長、教學主任為主研人的課題組，實現了點上深入，面上推廣，以課題研究引領教研工作開展的目標。

為保障課題研究效果，我們先后制訂了多項規章制度，如《小學教研組活動有效性評價量表》《課堂教學觀察評價表》《教研組活動觀察評價表》等，按照計劃——實施——反思——改進的行動研究基本流程持續推進教研組建設，通過觀察分析具體活動案例，總結反思，梳理提煉提高教研組活動的有效策略，為域內學校教研組活動提供了可供移植、借鑒的工作模式。

2.以集體設計提升研究實效，實現教研教學相融合。“教而不研則淺，研而不教則空”，只有研得有效，才能教得有效。經過一段時間的教學實踐反饋，我們又對“先進教研組評選標準”進行了修訂，增加了“教研活動策劃科學有效”和“教研專題研究為優化課堂教學提供支撐”的內容，要求教研組在參加評選時，須提交教研組活動策劃方案，按照《小學教研組活動有效性評價量表》，從活動的目標、準備、過程、效果四方面充分預設。參評教研組研究的內容與日常教學緊密聯系，像前置作業的設計、課堂教學目標的敘寫、復線型教案的使用、語文單元整體教學模式探究、集體備課流程等等，真正實現了教研組的研究內容向一線教學無限靠近，教研組的研究氛圍日益濃厚，教研的實效性逐漸提高。

3.以案例研討促進目標達成，實現研究培訓相融合。我們觀摩教研組主題教研活動后，針對具體案例，依據《小學教研組活動有效性

評價量表》進行截片分析，提出改進建議。

秦皇島市教科所李艷輝

從活動主題、任務設計、流程安排逐項進行分析，找出缺點不足，給出讓教研環節更加有效的途徑。這樣的現場診斷，無論對評審組成員還是被評審的教研組成員，都是高質量的微型講座，發揮了培訓與研究相結合的積極作用。

三、加強策劃，注重反思，做好教研組策略研究

通過對教研組活動有效性策略研究，我們一直在思考如何讓教研組活動更有效？結合實踐研究，達成了以下共識：

1.明確教師需求，擬定適切主題。有效的活動必須是有的放矢的活動。活動組織前要進行調研，選擇教研主題，摸清教師普遍存在的問題，掌握教師的基本需求。根據教師的需求擬定適切的主題。衡量主題適切與否，一要看研究的問題是否明確具體，急教師之所急；二要看主題與活動的定位是否匹配。比如，加快推進課堂教學改革是我們近幾年的中心工作，在建立大閱讀觀的背景下，語文教研組可以“開展主題拓展閱讀，做好課內外閱讀的有效銜接”“以單元為整體，提高識字教學效度”為主題，這些選題既貼合實際，同時也是探索有效的教學模式，提高課堂教學質量所必需的。

與老師們一起研討

2.精選參與點，設計研修任務。要讓教研組所有成員有收獲，必須讓每個成員真正融入教研活動中，以活動為契機，通過展示和交流，對既定主題進行深入而持久的研究，才能達到引發思考，倡導方向的目的。這就凸顯出設計教研組活動關鍵切入點的重要性，要讓教師在參與活動時有話說、想表達，精心分解主題為若干個小主題非常重要，這些小主題因為小，所以可能更接近教師的日常工作，更容易喚起他們的共鳴，也更容易讓他們參與進來。

3.營造研究氛圍，關注真實生成。我們在設計改進《教研活動觀察量表》時，要求教研員要從教師、教研過程、活動有效性等多角度關注教研氛圍的營造，關注教研組活動中真實生成的有益內容。我們認為，在適宜的教研氛圍中，教師才能最大限度的開放自己的思維，才會有更多有意義的思想火花碰撞，才會有更多可供日常教學使用的智慧產生，而不是盲目崇拜專家或不切實際的理論。

4.努力達成共識，關注行為跟進。教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面：一是認識上的進步，二是行為上的改進。我們發現，從某種意義上講，學校的教研組活動也是區域教研活動的微型化。創新高效的區域學科教研活動對學校教研組活動是一種示范和引領。

通過兩年一屆的先進教研組評選活動，我市學科教研組建設已經列入域內很多縣區、學校的重點工作，從5所項目校到33所實驗校，從兩個課改實驗區到整個域內，在實踐研修任務中，大家互相學習，展示交流，借鑒創新，尋找自己的研修方向。

我們看到先進教研組評選標準正在縣區、學校“本土化”使用，并在實踐中加以創新。教研組長的培養，教研員專業引領作用的發揮，越來越被大家關注。我們把基層這些好的經驗做法收錄在《教研組工作手冊》中，作為成果推介分享。

研究反思是實現專業發展的基本途徑和重要措施。雖然，我們在教研組活動有效性研究方面有所成就，但是仍然需要進行更進一步的研究和反思，以期做到更好。

今后，我們還會把關注學生的學習活動納入考評教研組活動效果中來，以作業布置、學情分析、小組建設、活動推進為切入點，通過案例研究，強化教研員在教研組建設中的專業引領作用。長久來看，學校教研組建設任重道遠，隨著社會對學校辦學質量要求越來越高，以教研組為主的學校教研機構在未來的學校發展過程中將會扮演越來越重要的作用。