輔導員在少先隊活動課中的角色和作用

浙江省湖州市少先隊總輔導員　周云

輔導員在少先隊活動課中的角色和作用

浙江省湖州市少先隊總輔導員周云

在實踐與教研中，我發現輔導員們實施少先隊活動課時普遍存在以下三種問題。

一是完全放手。不少輔導員，特別是小學高年級或初中的中隊輔導員承擔著較重的教學任務。由于缺少時間和精力對每周一節的“少先隊活動”進行內容和形式的研究，他們往往會簡單地把少先隊活動課的任務分派給中隊干部，由其全權負責，而自己則以旁觀為主，只承擔接受報告、呼號、輔導員講話的任務。

二是全面負責。小學低年級的隊員年齡小，一些輔導員總擔心他們不能勝任活動的策劃和組織實施，就事無巨細地幫助他們想在前面、做在前面。輔導員就像一個全職保姆一樣忙前忙后，而隊員們則像一個個提線木偶，被動地參與各項活動。

三是過度表演。在各類觀摩活動中，一些輔導員過分注重觀摩時活動的現場效果，花大量的時間去準備和排練，精心設計、反復修改、追求細節。在少先隊活動課上，輔導員雖然站在一邊靜靜觀看，卻對每個環節了然于胸。這樣的活動，隊員參與積極性低，活動生成性差。

上海市少先隊總輔導員趙國強老師在輔導員培訓中多次強調：少先隊輔導員在少先隊活動

長興縣實驗小學302中隊在輔導員和家長的帶領下，走進縣道德講堂，開展少先隊活動課。課中要站準“輔導位置”即：站在隊員的前邊，做引導、做表率，不尾隨、不放任；站在孩子的旁邊，做參謀、做幫助，不干預、不代替；站在孩子的里邊，做溝通、做交流，不冷漠，不旁觀；站在孩子的上邊，做橋梁、做媒介，不指揮、不命令。

我認為，在少先隊活動課上，一方面要充分發揮少先隊員的主體作用，更好地以自主教育使全體隊員得到鍛煉和成長；另一方面，要合理恰當地發揮輔導員的引導作用，使“輔導”功能得以凸顯。下面就結合幾個少先隊活動案例，談談我對少先隊活動課進程中輔導員的角色和主要作用的認識。

當好領航員——聚焦熱點，發揮導向作用

《少先隊活動課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“少先隊活動課程是少先隊把握組織屬性，通過特有的組織形式、集體生活和活動方式對少年兒童進行思想引導的活動課程?！闭涡允巧傧汝牷顒诱n程最本質的屬性，而作為課程內容四大板塊之一的政治啟蒙，也明確了這門課程的目標和方向。

啟蒙是指使初學的人得到基本的、入門的知識。少先隊員由于年齡尚小，對于“政治”“組織”等概念比較模糊。輔導員就是把少先隊員領進紅色大門的啟蒙人、領航員。

輔導員要當好領航員,首先就要關心國家大事、要事，并引導隊員一起去了解和體會。比如，全國“兩會”召開時，組織隊員開展“‘小問號’帶你看‘兩會’”活動，引領他們了解“兩會”內容、關注國家發展、學習參政議政。

其次，輔導員要關心社會的熱點事件，引導隊員融入社會大環境，從小培養公民意識和主人翁精神。比如，國家“二孩”政策出臺后，組織隊員開展“大寶的喜和憂”活動，引導他們在了解國家政策、參與家庭討論的過程中，改變獨生子女的心理問題。

輔導員的導向作用在少先隊活動課的實施過程中起著最基本，也是最重要的作用。

當好參謀長——適時點撥，發揮幫助作用

參謀主要是代出主意，而點撥則是進行指點或啟發。在少先隊活動課實施過程中，盡管思路、方案等由隊員自主決定，但輔導員的參謀和點撥仍然十分重要。輔導員不妨從提建議、給推薦、做總結三個方面入手。

提建議。當隊員在確定活動思路、設計活動方案、選擇活動場地等方面遇到困難時，輔導員及時提出建議，會幫助隊員理清思路。比如，隊員們想圍繞紀念長征勝利80周年開展一個系列主題活動，但由于對長征知之甚少，討論時就“卡殼”了。這時輔導員給出建議：各小隊可以分別調查長征的行進路線、重要會議、主要戰役、主要領導人等，通過閱讀文章、觀看影視劇、搜集繪畫作品、繪制長征路線圖等形式開展活動。隊員們會豁然開朗，并會迅速分頭行動起來。

給推薦。當隊員進行活動素材、形式等的選擇時，輔導員要給予推薦和引導，使他們選擇的內容更適合其年齡特點，更具有時代特性，還要鼓勵隊員把輔導員推薦和隊員集體商討相結合。對于一些負面的事例，不要一味回避，而要引導隊員學會甄別、理性對待、謹慎選用，幫助隊員逐步樹立正確的價值觀。

做總結。少先隊活動課即將結束時的總結很重要，是輔導員強化引導的重要環節。輔導員要將肯定、表揚、鼓勵和希望等幾層意思表述清楚；對于活動中出現的問題和有待改進的方面，輔導員可以通過個別交流的形式給予隊員幫助，讓他們在實踐和鍛煉中明確努力的方向。

當好潤滑劑——審時度勢，發揮調控作用

常態化的少先隊活動課和其他課程一樣，有一個動態發展的過程，有預設也有生成。優秀輔導員往往會敏銳地發現活動中出現的問題，及時調控或者預設幾個環節，如潤滑劑般將各個方面統一到有利于進行教育引導上來。

例一：

二年級《友善最可貴》少先隊活動課實錄

主持人：隊員們，你們聽說過“孔融讓梨”的故事嗎？誰能講這個故事呢？

（隊員1手拿一個梨簡述故事內容。）

主持人：孔融真是一個友善的好孩子，我們要向他學習什么呢？

（個別隊員發言和集體討論。）

輔導員：真巧啊！今天咱們課間要吃的水果也是梨，請小隊長把梨分給大家。

（分完后，有兩個隊員舉手示意，沒有分到梨。）

輔導員：少了兩個梨，怎么辦呢？

隊員1：老師，這里還有一個，是我剛才講故事用的。

輔導員：可是，還少一個梨，大家再找找。（大家找來找去，還是少一個梨。）

隊員2（同桌）：×××，我和你分吃一個梨吧！

隊員3：不行！我媽媽說，梨不能兩個人分著吃，要不然會真的“分離”。

隊員4：老師，肯定是食堂師傅數錯了。我的梨先給×××，我是中隊長，等一會兒我去食堂再領一個梨。

輔導員：隊員們真棒！互相謙讓，和諧友善，任何難題都會迎刃而解！

上面這個小環節引導隊員們一同面對困難，大家齊心協力、互相謙讓，使問題得以解決，友善的種子也由此播種到每個隊員的心間。

當好立交橋——內聯外宣，發揮樞紐作用

立交橋的特點是形式靈活、四通八達，每一座立交橋都是一個交通樞紐。輔導員作為學校、家庭、社會三方面聯系的樞紐，主要承擔著內聯和外宣兩方面的任務。

內聯是指對隊員和家長的聯系，既要在活動前和家長、隊員溝通，做好活動的預設和準備；又要在活動結束后通過電話、微信、QQ等多種途徑了解活動成效。

例二：

五年級《爸爸去哪兒了》少先隊活動課實錄

主持人：隊員們，咱們來做一個小調查：爸爸平時陪伴你們的時間是多少？

（隊員們積極回答。）

主持人：看來都很少！爸爸們都在忙啥呢？

隊員1：我的爸爸是設計師，晚上8點后他還在工作。

隊員2：我的爸爸是餐飲店老板，深夜他還在忙碌。

隊員3：我的爸爸是醫生，凌晨3點他還在做手術。

主持人：隊員們的爸爸都很忙呀！咱們中隊×××的爸爸正在國外參加一個援建項目，他們父女已經兩個多月沒見面了。（試用QQ視頻聊天，現場連線×××爸爸）

輔導員：再過幾天，就是×××同學的生日，她爸爸特意讓老師把生日禮物轉交給她，并預?！痢痢辽湛鞓?！

（×××接過生日禮物時，已是淚眼模糊，頃刻間全場掌聲雷動。）

這節少先隊活動課上，從家庭情況調查、微視頻拍攝、連線對接到禮物準備等，輔導員都起到了樞紐作用。課后，輔導員還在家長微信群中上傳了活動照片，引來了更多人的關注、交流，也使活動不斷延續、效果不斷增強。

外宣是指對學校以外的社會的宣傳和聯絡。《綱要》指出：“少先隊活動課要形式多樣，不限定在課堂上，在操場上、校園里、街道社區、田間地頭、廠礦車間、博物館、科技館等都可以開展?！弊叱稣n堂，開展實踐活動，更需要輔導員發揮對外聯絡、溝通協調、安全保障等樞紐作用。

綜上所述，要使少先隊活動課成為少先隊員鍛煉和成長的大舞臺，少先隊輔導員就要在少先隊活動課程的實施過程中準確把握自身的角色定位，積極促進隊員的自我教育，更好地發揮其獨特的不可替代的多種作用。

（責任編輯李滄海實習生張曼）