三維角色動畫課程教學點滴談

楊瑩　張海月

摘 要：三維角色動畫對培養學生在角色的造型設計、運動設計、空間和制作方面的能力有一定專業性幫助。動畫專業方面的教學在我國還剛剛起步，由于教師對三維角色動畫方面的知識掌握不夠全面，實踐經驗相對較少，課程制作思路不清，沒有建立起相對完整的教學體系，致使許多學生在學習這門課程時感到有些困難并常走彎路，嚴重影響了教學目標的完成。本文在此拋磚引玉為這門課程的教學提出僅供參考的意見與建議。

關鍵詞：三維角色動畫；課程；造型設計

1 概念

在計算機軟件和硬件技術不斷升級過程中出現了三維角色動畫這一新興技術。三維角色動畫是通過寫實、抽象等不同表現形式，模擬或者是創建現實中存在或者是不存在的生物體，角色可以是人物也可以是動物，造型根據三維動畫的主題內容進行創作，它比較注重角色的形體比例、肢體語言、面貌表情，賦予符合角色主題的造型與靈魂；嚴格、逼真的設定角色的運動、形態、動作等元素的常量，使之成為活靈活現的生命體。最后根據腳本對角色的要求來確定虛擬攝影機的運動和鏡頭渲染輸出，在軟件合成中將聲效、特效、音樂加入進去，這樣一部完美的三維角色動畫便告完成。

2 三維角色動畫課程教學策略

三維動畫人才需要具備扎實的理論基礎及美術功底和嫻熟的專業數字軟件應用能力，對動畫行業項目的流程具有較高的動手操作能力以及項目經驗。它的實踐性非常強，根據這一特點在具體的教學策略上必須做到有的放矢，要同時抓好基礎課程教育和專業課程教育這兩個環節，并能做到根據就業市場的需求去設置課程，從軟件基礎知識及動畫原理培養開始逐步完成由低級向高級的過渡，使教學策略符合教學目標及市場要求。

3 開放式教學模式

開放式教學的核心是完成教師和學生在教學活動中的角色轉變：教師不再以知識傳輸者的身份出現而是變為指導者，而學生從被動接受知識變為知識的主動建構者。三維動畫基礎教學恰恰符合這種開放式教學模式，但在建構開放式教學體系時應重點考慮以下方面：

3.1 教學內容的開放

開放教學內容包括：教科書內容、實踐內容、課外書內容、生活內容。三維動畫基礎課程與其他課程有許多關聯，教學內容的開放要求施教者努力拓展教學范圍，以該課程為主其他相關知識為輔，對課程教材可根據自己的實際需要進行自編，也可以從網絡中尋找相關教材。在教學內容的選擇上應該更多考慮與動畫專業有關的內容進行學習，借以達到提高學生綜合運用能力的目的。

3.2 教學方法上的開放

三維動畫具有多樣化特點，它的課堂表現形式有利于進行開放式教學。比如在三維軟件的建模課程中通過強調模型制作的原理思路，讓學生能夠在個案中總結出規律，增強原理的歸納和概括能力。三維軟件不僅有許多命令，它的界面也比較復雜，僅Maya軟件的多邊形建模命令菜單就有5個以上，其中命令有10O多個。開放式教學模式不僅能夠使學生對這些命令菜單產生深刻記憶，對學生的創新能力、解決問題能力、獨立思考能力及合作能力的提高也大有益處。

3.3 教學評價上的開放

為了激發學生參與教學活動的積極性并增強競爭意識，應該允許并鼓勵學生加入到教學評價中來。通過教學評價的各種評估方式和收集到的反饋信息了解每個學生的學習情況，在有針對性的教學中促使學生的知識結構合理化。開放式教學按能力可以分為基礎能力評價和創新能力評價；按方式可以分為教師評價和學生評價等。

4 在細分專業課程中建構工作室模式

傳統的三維軟件教學+三維動畫創作教學模式已無法適應目前的三維動畫市場。三維動畫技術的應用領域也決定了其眾多的就業方向。因此高校應結合動畫基礎教育細分各個專業課程，根據人才市場的需求走向合力構建工作室，將三維動畫教育由傳統的普及性向應用性轉變，科學調整教學的課程設置并細化專業方向，真正做到最大限度地發揮學生的個人潛能。根據市場需要可將三維動畫專業細化為三個方向：第一，所有涉及影視特效創意、前期拍攝、影視3D動畫、特效后期合成、影視劇特效動畫等都包括在影視后期制作方向中；第二，它指的是三維游戲制作方向，其中以三維游戲制作為主，制作過程中涉及游戲場景角色建模、材質貼圖、動畫等；第三，它指的是三維角色動畫方向，其內容包括3D游戲角色動畫、電影角色動畫、廣告角色動畫、人物動畫等。

工作室教學模式以工作室為載體，以專業教師為主導，將課程與實踐有機融合為一體并最終通過各種案例的實際制作來完成相關課程的學習。工作室教學模式強調培養學生自主發現問題和解決問題的能力，在不同案例的實現過程中細化教學內容，為培養學生實際操作能力奠定良好基礎。

5 在項目實訓課程中建構師傅帶徒弟的教學模式

三維動畫的迅速發展也使動畫人才出現了嚴重不足，三維動畫市場對技術人才的考量不僅要有專業知識和技術同時還要熟悉市場、熟悉動畫行業的制作流程以及豐富的實戰經驗。高校動畫專業的項目實踐必須抓住市場動向，要求學生不僅要掌握豐富的理論知識及一定的專業知識，更要注重實戰性。從實戰性出發可以在該課程中建構師傅帶徒弟的教學模式，使學生學習的專業目的更加明確。三維動畫在企業中的分工非常細致，以角色動畫制作公司為例分為模型組、材質組、裝配組、動畫組等。組內每個人都有不同的任務，這就要求徒弟能在師傅的帶領下結合市場需求設立明確的學習目標。另外一點，教師的實踐經驗相對豐富，由師傅在一線具體指導徒弟可以使徒弟在工作中更能發揮主觀能動性。這里需要注意的是時間不能太長，課程一般都是大學四年級的課程，如果畢業任務繁重會適得其反。“師傅帶徒弟”的教學模式具有傳授直接、易懂、易上手等優點，只要運用恰當會對該課程的學習起到事半功倍的效果。

6 結語

目前許多高校還存在三維動畫教育資源不足、高水平三維動畫師資力量薄弱、教學計劃模糊不清等問題，再加上校外企業因為追求利益而不肯花費時間和精力指導學生實踐致使實踐效果難以把握，同時校內實踐也難以實現。綜合來看，高質量的三維動畫教學任重而道遠，還需要廣大三維動畫教育工作者共同努力無私奉獻，為社會培養出更多的優秀三維動畫人才。

參考文獻：

[1] 程雯慧.三維動畫課程教學體系的改革與應用研究[J].藝術教育，2016（03）.

[2] 惠學武，陳璐.三維角色動畫教學的探討與研究[J].信息與電腦（理論版），2015（06）.

作者簡介：楊瑩（1986—），女，河北秦皇島人，本科，畢業于河北大學，助教，大學教師，研究方向：動畫。