簡談班主任工作的語言藝術

錢蘇萍

摘要：教育學是一門科學，但教育學的具體運用可堪稱是一門藝術。班主任作為教師隊伍的排頭兵，既要教書又要育人。要想把班主任工作做好，我們需要刻苦鉆研、嚴謹學習、靜心體會、心靈感悟教育規(guī)律。了解班主任工作的理論和原則，掌握其工作的藝術及方法。

關鍵詞：班主任；語言藝術；教育學

本文談談我對班主任工作的語言藝術的理解。我覺得班主任工作是一種藝術活動，與其它藝術形式有著許多共性，比如表達的情感性、心得的領悟性、表現(xiàn)的綜合性等，所以在表達過程中必定有大量的情感投入。

一、班主任工作藝術形成的基礎

高尚的品格是一個工作優(yōu)秀、藝術高超的班主任應具備的基本條件。人的品格的高低可反映出自我社會層次的定位。每個人品質(zhì)高尚與否，跟出身門第、財富多少無關。教師作為教育工作者，作為知識傳播者，作為美好生活的塑造者，必須具備高尚的品格，即公平公正、心地善良、熱情忠誠等。所有的人類美好的品格是教師永不能丟失的精神財富。一個優(yōu)秀的班主任，從選擇了這項職業(yè)起，就應該時時刻刻修煉自己的品格，而且將其作為一門終身的必修課。

二、班主任語言藝術

我們知道，教學過程實際上是師生雙方共同進行思維活動的過程。教師通過語言、動作、表情，將自身的知識及思想外化作用于學生，使學生領會或受到深刻的感染，從而產(chǎn)生情感共鳴。總結起來，就是教師在教授過程中做到言之有物、言之有序、言之有情這三點。

何為“言之有物”？答案是教師在教育教學時忌諱空洞無物，華而不實，廢話連篇。俗話說“言之有理，持之有據(jù)”，“欲語唯真，非真不語”，這是教師語言的基本要素。說白了就是教育要表達一種真情實感，否則別開口說話。再來說說“言之有序”。它指教師說話要有邏輯思維，要精心設計，不要跟學生東拉西扯，更不要語無倫次，否則令人生厭。那何為“言之有情”呢？理解起來就是教師說話要生動有趣，飽含真情。具有高超的語言藝術需要經(jīng)過長期磨練，俗話說到“兩年胳膊三年腿，十年觀摩一張嘴”，也說明了“舌耕”的艱辛之處。語言是實施班主任工作教育的重要手段，因此班主任必須要有提高自己語言藝術的覺悟。

班主任語言范圍的廣泛性、內(nèi)容的豐富性，決定了班主任必須進行語言修養(yǎng)。我們依靠語言來表達自己的感情，一個人說話的方式、音調(diào)、語氣、節(jié)奏的不同，所表達的情感就會不同。中國有句老話“言為心聲”，語言的自然表達反映了表現(xiàn)主體的思想感情。一般來說，教師批評學生盡量正話正說，不要讓自己的話帶有諷刺的味兒，因為，諷刺最容易傷害學生的自尊心。也就是說，教師講話必須是為學生負責任的，對學生的發(fā)展有利的。

三、班主任語言藝術的基本特征

1、科學性

這是由教師職業(yè)的工作性質(zhì)所決定的。教育者的工作包含有：課堂講授知識、課外組織班級活動、引導學生行為思想、家訪等內(nèi)容，以上無論哪一項活動都離不開語言交流，所以教師語言的內(nèi)容與其它行業(yè)相比，必定是具備一定的專業(yè)性、學術性的語言。教師在課堂上的語言體現(xiàn)在每一個知識點的概念，每一個定理的解釋、每一次對學生的批評及表揚。教師對語言的運用必須是科學的，容不得半點含糊。

2、針對性

教師語言的針對性是指教師在講話時針對不同對象、不同時間和地點，選擇不同的語言表達方式。教師面對的工作對象是學生，而學生的個體特征是千差萬別的。教師在找學生談話時，要注意因地因時因事而易，千萬不能千篇一律、單調(diào)重復地講大道理。教師語言的針對性有以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）針對不同性別的學生，選擇不同的語言方式。

通過多年班主任工作，發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：用同樣的話語、甚至是同樣的語氣，批評男同學和女同學的時候，男同學可能感到不痛不癢，心里毫不在乎，但一些女生的感受是心里委屈，甚至要哭鼻子。這種現(xiàn)象我們解釋為：男女生的心理承受力不同所決定的。一般說來，男生說話爽快，性格較直率，相對心理承受力就比較強。而女生性格大都溫和，說話文靜委婉，受外界刺激的敏感度高，心理承受力相對較弱。所以教師在言談話語中稍不注意，女同學就愛生氣，教育方式應因人而異。因此教師對男女生談話應該采用不同的語言方式。

（2）針對不同時間、地點，選擇不同的語言方式。

在班主任工作中，定時定期要與學生做好思想工作。但是，談話時間地點和場合卻對談話效果有一定的影響。尤其是當班主任要跟個別同學談話時，更應特別注意地點場合。作為一名多年的班主任工作者，建議教師盡量不在課堂上當著全班學生的面進行批評。常見的方式是，可以選擇下課后找一個安靜的場地，創(chuàng)造一個相對輕松的教育環(huán)境，進行推心置腹地談話。大多時候，被談話的學生都是本身心理比較緊張的，若外界環(huán)境相對比較輕松，能幫助學生打開心扉，對教師談話也有一定幫助。

（3）針對不同性質(zhì)的事件，選擇不同的語言方式。

班主任在平時的工作中，既要注意上課時的語言科學性，又要在班會時注意語言的號召性。詳細來說教師上課時，語言適宜嚴謹、簡練、有邏輯性。而上班會課時，語言適宜鼓勵、帶動學生的積極性。平時下課后，應與學生多聊天，此時語言要親切。但若學生犯了錯誤，尤其是比較嚴重的錯誤，那么談話時教師要有一定的震懾力。班主任的工作是多面性的，是具有智慧的，學生所犯錯誤屬無意或無關大局，教師談話時點到為止，留有余地，反而可以讓學生思考，自己覺悟。所以說針對性是教師語言藝術的一個顯著特征。也有很多班主任語言缺乏藝術性，就是因為平時不注意語言的針對性所造成的。

3、激勵性

所謂激勵性，是指班主任語言具有一定的感召力。表現(xiàn)方式是，當班主任號召學生時，學生聽后精神振奮，干勁倍增；當班主任跟學生抒發(fā)感情時，學生聽后應如沐春風，心曠神怡；當班主任對學生進行教導時，學生聽后，低頭沉思。教師語言的感召力是語言藝術性追求的一個高境界，這需要班主任進行長時間的學習，每天的修煉。每個人的語言天賦本身是不一樣的，如有的天生活潑，語言感情色彩豐富，這就具有較好的先天條件；有的性格靦腆、內(nèi)向，講話音量輕，本身語言素質(zhì)較薄弱。但是這些都不是語言激勵性的前提條件。其實說話聲音大，并不見得就具有激勵性；而說話聲音小，也不見得就沒有了號召效果。語言的激勵性的最低標準是在教育過程中，在詞匯方面多用鼓勵加油類型的語言，如“你很好”、“你真棒”、“進步了”、“你一定能行”等等，班主任忌諱用消極性的詞語，如“你不行”、“真笨啊”、“真沒用”、“你算完了”等詞匯。有的時候同樣是一句話，它可以像一根魚刺梗在學生的喉嚨里，扎在學生的心坎上，它像一把鋒利的劍，把學生一生的勇氣都泄光了。

綜上描述，科學性、針對性、激勵性是班主任語言藝術的三大特征。這三點是與班主任的職業(yè)特點相關的。科學性、針對性、激勵性的語言，以教育性為基礎，以教師情感為依托，以教書育人為目的。

參考文獻：

[1]刁麗雅.《淺談教師的語言藝術》.中小學教學研究.2005

[2]張占久.《淺談課堂教學語言藝術的特征和要求》.遼寧師專學報.2009

[3]馬會梅.《淺談高校輔導員工作藝術》.教書育人學術理論研究報.2006

[4]王學玲.《班主任的語言藝術》.中國職業(yè)技術教育.2008

[5]張曉梅.《高校思政工作者與學生談話藝術初探》.云南財貿(mào)學院學報.2006