高中英語教師的動機策略研究

曾聰敏

摘要：隨著全球化的發展，英語作為全球通用語言，被廣泛應用在我們的生活與工作中。對于廣大的高中生來說，學好英語非常重要。眾所周知，高中是學習生活中的一個重要的階段，因此如何激發和培養高中生的英語學習動機，受到了廣大學者越來越多的關注。本文就此深入研究，希望幫助廣大高中英語教師提高教學效率。

關鍵詞：高中英語；動機；策略

一、前言

外語學習動機對外語學習影響重大。諸多研究表明：動機是外語學習過程中的一種持續驅動力，其是影響外語學習成功與否的一個重要因素。然而，外語學習動機絕不是一成不變的。由于外語學習本身是一個長期而艱難的過程，其很容易受到干擾因素的影響，從而導致學習動機下降甚至缺失。因此，在外語學習中，動機調控策略的使用顯得至關重要。在外語學習領域，對動機調控策略的研究并未得到足夠的重視。因此，要提升中學英語學習者的成績，就需要學生自發地利用各種動機調控策略或教師采取一定的動機調控策略來維持他們的學習動機。

二、學習動機的理論基礎

1.學習動機的定義

加德納對學習動機的解釋是：一個人認知和情感的喚醒狀態，在一段時間內通過智力或身體上的努力來達到設定目標。它是一種內心狀態，權力行為和方向。布朗認為，動機指的是內在的驅動、沖動、情感或欲望，是一個特定的行動力。

2.學習動機的影響因素

影響學生學習動機的因素有：第一，自尊。它指一個人自我價值的判斷。每個人有自己不同的學習過程的自我評價，因而它是影響學生學習動機最重要的因素。第二，焦慮。它來自于內心世界，可能阻礙一個人的學習過程，通常會帶來負面影響。在課堂上，大多數學生總是焦慮緊張和害怕回答老師的問題。第三，課堂因素。它包括幾個部分，比如，老師、教學方法、課堂氣氛、教學材料。

3.學習動機的類型

學習動機的類型包括：第一，內在動機和外在動機。內在動機來自內心世界，比如學習興趣和欲望，是學習者的內在的驅動，即：我想學習。而外在動機是指受到外部影響的因素，例如老師的表揚、家長的鼓勵等，即：我需要學習。研究表明，內在動機對學生學習的影響大大超過外部動機。第二，綜合性動機和工具性動機。多年前，兩個著名的學者，加德納和蘭伯特將學習動機分為兩種類型，即綜合性動機和工具性動機。綜合動機的學習者對目標語言總是感興趣的，他們中的大多數人渴望了解目標語言及其文化等知識。工具性動機的學習者在學習英語過程中總是會獲得一些優勢。他們總是把語言作為工具來實現目標，如好多學生認為，英語可能會幫助他們在未來找到一份好工作，其學習英語的動機是功利性的。

三、如何激發和培養高中生的英語學習動機

1.改進教學方法、完善教學內容、提升課堂活力

一是夯實自己的基本功以及豐富自己的學習與教學理論。教師一方面需要在完成教學任務的同時，不斷學習新的專業知識與技能，夯實語言基本功，用自己的“硬實力”吸引學生。另一方面也需要學習一些教育學、心理學理論，了解中學階段學生的心理與情感需求，從而做到有的放矢。二是在教學方面轉變教學方法，完善教學內容，提升課堂活力。教師首先需要給學生營造一個輕松愉快的學習環境，降低學生的語言焦慮感，從而激發學生學習的興趣與動機。其次，英語教師還需要精心策劃，讓自己的課堂生動、有趣。這需要教師精心準備教學內容，選擇互動話題，以及設計課堂活動，做到教學內容充實、重難點突出，互動話題符合學生實際、具有吸引力、學生有話可說，課堂活動設計緊密、有序，讓學生在參與的過程中體驗學習的快樂。

2.適當開展競賽，調動學生的學習興趣

在英語學習中，學生之間往往存在著激勵的競爭，這種競爭是由學生們的好勝心引起的，這種好勝心在學生之間有助于激發學生的學習動機。通過競賽這種方式，讓學生展現自己的真才實學，給他們一個表現自我，展現自我的舞臺，滿足自己的好勝心，從中獲的成就感和優越感。但是，競賽不同于一般的測試卷，它比平常的測試卷的題目更加靈活多變，內容更加豐富，難度也有所加深，因此，須多學生在競賽過程中，由于沒有取得理想的成績，會減弱他們學習英語的動機和信心。這時，教師應該做好賽后的工作，引導和調解好在競賽中未取得理想成績的學生，關系和鼓勵他們，學習并不是一朝一夕的事情，它需要我們有堅持不懈的精神，調整好心態，繼續努力，迎接下一次的挑戰。

3.利用榮譽激勵，提高學生學習英語的信心

榮譽是眾人或組織對個人或群體的崇高評價，是滿足人們自尊需要，激發人們奮力進取的重要手段。榮譽激勵包括獎狀、獎品、記功、授予稱號等，以此來激發學習者的學習熱情，調動他們的學習積極性。正確運用激勵是激發學生學習英語動機的重要手段之一。在平時的教學中，教師可以開展一些英語競賽，制作不同的英文獎狀發給基礎薄弱的學生作為鼓勵，刺激學生不斷進步。對于學習進步大的學生，獎狀上可以寫上“What a monster effort”的話語進行鼓勵，學生拿到獎狀的同時也學習了一些英語表達方式。教師也可以在班級組織一項活動，讓學生自己給自己設計有關英語學習的獎狀。學生們不但很好奇，而且非常認真地思考自己的獎項，設計的獎項也豐富多彩，例如記單詞優秀獎、最佳寫英語作業獎、英語全能王、最佳活躍獎、最佳聽課獎等，這些獎項不僅是對學生的鼓勵，同時也是對學生的鞭策。這種做法通過外部動機來激發學生的學習行為，并讓學生將這種行為轉化成內部動機，使學習成為一種穩定而持久的行為，極大地促進了薄弱生學習英語的積極性和有效性。

4.增強學生的學習目標意識

目標對動機有影響。通過明確目標來激發學習動機，也是教學中不可忽略的一個方面。教師不僅要幫助學生明確總的學習目標，如高中階段的學習目標，某一個學期的學習目標等，還要幫助學生明確具體的英語學習目標，如階段性的學習目標，單元性的學習目標乃至沒節課的學習目標。這對激發學生的學習動機想當有效果。不少學生有這樣的切身體會：只是籠統地給自己提出要在學期間提高英語水平的要求，但往往因方向不明，無從入手，抓抓停停，動力不大。倒不如有個明確的目標爭取在半學期或一年內達到一定的水平。這樣，自己還會定出每個時期的目標，在閱讀、聽力、詞匯和閱讀四個方面分配精力，踏踏實實，分段達標，激發出較強的學習動力。確定精確目標的學習者注重發展新的技能和學習過程，通過自身努力達到掌握技能的目標。顯然，精確目標更有利于提高動機水平。運用這種方法的要點，結合學生的實際幫助學生建立適當的具體目標。具體來說，總的目標要高些，使之不乏挑戰和刺激。高爾基曾經說過：“一個人追求的目標越高，他的才能就會發展的越快，對社會就越有益，我確信這也是一個真理?！边@是因為確立高的目標，有利于激發潛能，增強遠景性動機但具體的目標又要確實可行，使之不失成功的機會，使具有遠景性動機的學習行為，能在具體行為中為一系列近景動機所刺激。這種方法的實質是運用目標刺激動機，旨在激發學生遠景性和近景性相結合的學習動機。

結束語

高中英語學習者雖然學習目標明確，學習動機較強，但由于英語學習本身的艱難和自身英語水平的限制，學習過程中經常會出現動機下降的現象。因而，充分使用各種動機調控策略來維持和增強英語學習動機對改善英語學習效果意義重大。教師應引導學生有意識地采取各種調控策略來提升自己的學習動機，以改善英語學習的效果。

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