例談史料在高中歷史教學中的運用

胡新民

摘要：隨著現在的高考越來越重視對學生閱讀史料、歸納和概括史料能力的考察，史料在高中歷史教學中發揮著越來越重要的作用。高中歷史教學中引進史料，有助于學生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養學生史論結合的能力。教學中，教師可以充分利用一些史料，精心設計問題和講解，培養學生的歷史思維能力。

關鍵詞：高中歷史；史料教學；歷史思維能力

一、史料教學的必要性。

歷史講述的是過去的事情，因為我們沒有親身經歷過、沒有親自研究過，所以我們現在學習歷史，總有霧里看花的感覺，不那么真實。其實，我們的歷史教材所有的文字和結論，都是史學工作者多年研究的成果。他們從浩如煙海的歷史資料中挖掘歷史，通過去偽存真，由表及里的系統性研究，形成一個基本的歷史框架。高中學生已經具備一定的分析和探究能力，他們不再滿足單純的記憶歷史知識，還對研究歷史問題、探討歷史規律有著濃厚的興趣。比如，我們講辛亥革命的局限，說它沒有堅實的群眾基礎，由于教材篇幅所限，沒有更多的史料印證，學生可能就要去找相應的史料進行探究。這個時候，如果老師能提供一些直觀的史料就可以解決學生的問題。比如，教師可以提供以下的史料：老百姓起初還是把盧知事看得同以前的“老爺”（縣太爺）一樣，但漸漸地，辛亥革命那些非實質性的變化發生作用了。首先，皇帝沒有了。這一點，漳平縣老百姓無論如何想不通。世界怎么可以沒有皇帝呢？……老百姓以為人生下來就有辮子的，當城里剪辮子成為一種風氣之后，鄉下人表示反抗。一次，我在小船上聽一個趕集的鄉下人說：城里人要強迫剪“頭鬃”，我們就不來趕集了。由此可見，鄉下農民并不擁護排滿興漢和民主共和。

——《鄭超麟回憶錄》

根據這段材料，學生就可以感悟到辛亥革命為什么會失敗。伴隨著課程改革的逐步推進和高考改革的穩步前行，史料在教學中發揮著越來越重要的作用。在課標中就有考察學生分析史料的能力要求。

二、史料的分類。

在新教材中，編者提供了眾多的史料。比如“歷史縱橫”、“資料回放”、“學思之窗”等欄目。對它們的恰當運用將直接關系到教學目標的實現。現在高考試題的設計發生了很大變化，突出了學科能力的考查，十分注重考查學生對史料去偽存真、由表及里、歸納概括、嚴謹表述的能力。試題大量引進課外新材料，創設全新的問題情境，進行設問。所以，在課堂和課外教學中，教師要精心準備一些史料，用于教學。那么，史料可以分那幾類呢？

歷史上的史料豐富多彩，像典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等都是史料。就我們經常接觸的史料可分為文字史料和圖片史料兩大類。

文字史料就是用文字記載的歷史資料。它又可分為以下三種。（1）第一手史料，通常是古代歷史文獻（包括考古發現、文件、日記、報告、筆記、回憶錄等），一般真實可信。（2）撰述史料，又稱為二手史料。這類史料主要由當時人或后人整理、寫作的典籍。（3）文藝史料。此種史料是指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。

圖片史料指的是歷史圖片。教材中的圖片甚多，有文物、古跡、照片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等等。

三、高中歷史課堂中運用史料教學的方法。

（一）善于利用教材中的史料

對教材中的“學思之窗”“資料回放”“歷史縱橫”等欄目的史料和后面的思考題，，教師可以充分利用，在備課時應該分析史料，結合教材內容，精心研究，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容突破，在教學中有目的的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題，充分發揮史料應有的作用，培養學生歷史思維能力。另外，對教材中的歷史人物畫像和照片、實物模型、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。教師也可以圍繞它們做文章，精心設計問題，調動學生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。比如必修一教材中秦統一的歷史地圖，就蘊含著許多信息，教師可以設問，比如，秦始皇為什么能完成統一？如果你是秦始皇，你會怎樣完成統一大業？秦朝的疆域怎樣描述？ 通過引導學生觀察，把握圖中的隱性信息。

（二）適當補充課外史料

近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學生提取信息、結合已有的知識儲備、處理新問題的能力。為此，課堂教學中應根據學生的實際引入與教學內容相關的新材料，創設全新的問題情境，做到論從史出。更好的培養學生的歷史思維能力。比如，學習君主專制加強，可以提供以下材料：帝制時君臣間猶如主奴，然宋前以《周禮》“坐而論道”之訓，宰執猶得與皇帝坐論朝政。至宋太祖以王質柴氏舊臣，欲抑之，陰令寺人撤其席，遂以為故事，雖宰臣亦不得坐矣。文彥博年逾八十猶侍立，轉為人稱，可謂甘居下流者也。清制：大臣面對，皆跪，非叫起不敢起。吾鄉王文韶已大拜且年逾七十矣，每日猶習跪于家，其法束厚綿于膝，使能忍久耳。

——《石屋續瀋》[民國] 馬敘倫

大臣由站而跪，生動的體現了君主專制的加強。可以設問：宋以前到清朝時期大臣與君主的關系如何？再比如，反映清朝商幫的史料：

富室之稱雄者，江南則推新安（安徽），江北則推山右（山西）。新安大賈，漁鹽為業，藏鏹有至百萬者，其他二三十萬則中賈耳，山右或鹽，或絲，或轉販，或窖栗，其富甚于新安。新安奢而山右儉也。

——《五雜俎》[明]謝肇淛

從中可以分析古代商幫的地域特色。圍繞其可以設計許多富有趣味的問題，提高學生的歷史思維能力。

（三）充分利用試卷中的史料。

其實，高中的歷史試卷中有許多值得利用的史料，圍繞它們可以精心組織教學，提高學習效果。特別是其中一些富有人文氣息的史料，簡直把歷史寫活了，寫神了，學生從中可以體會到歷史的樂趣。比如，明朝王圻著的《續文獻通考》，他上面說道：“羅貫，字貫中，杭州人。他編撰有小說數十種，而《水滸傳》敘述宋江的故事，奸盜脫騙機械很詳，可是他變詐萬端，壞人心術。說者謂他的子孫三代都是啞吧，天道好還的報應如此。”《水滸傳》是一部著名的小說，被羅貫中已經形容得淋漓盡致，可惜太刻薄一點了。清朝劉鑾的《五石瓠》上說道：“張獻忠非常之狡，他每天教人說《水滸》《三國》諸書給他聽，凡遇到埋伏攻襲，都仿效他。”中國有兩句俗話，叫做“少不看《水滸》，老不看《三國》”，這就是因為他們的計策太厲害了。清朝章學誠的《丙辰札記》，他便說《續通考》上面，對于三世子弟皆啞，并無其文。究竟是刻本互異呢，還是稗史誤識呢？那就不得而知了。

——《自勉齋隨筆》 [民國] 陳邦賢

材料可以反映出明清文人對當時小說的一種態度。教師可聯系的知識點有：明清小說（背景、發展）；宋明理學思想在明清的反映；明清商品經濟、文學的發展以及君主專制加強在人們思想觀念上的反映。通過對以上史料的學習和分析，學生可以獲得明清小說的相關知識。

總之，如果對史料利用的好，可以為教學增色，可以較好地達成教學目標，培養學生的歷史思維能力。