基于以生為本的小學數學多元評價

郭淑紅+景松峰

在小學數學教學中，隨著基礎教育課程改革的進一步推進，教和學的方式雖也在發生變化，但還存在一些與我們的育人目標不匹配的現象。追本溯源，筆者認為是“評”的步伐沒有跟上。單一的試卷評價方式，制約了“教”和“學”的發展。筆者對小學1-6年級的學生進行了個別訪談，85%的學生都說考試前緊張，考試時還是緊張，考試后更緊張。

《義務教育數學課程標準》在課程基本理念中提出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。為了使評價改革能促進學生數學核心素養發展，走出一條“新”“實”結合的評價之路，結合學校的育人目標，我們構建了以生為本的小學數學多元評價，結合評價實施過程中的得失，思悟如下。

一、思考中體悟評價

數學評價是數學教學過程的一個重要組成部分，和教學是一個有機整體，評價應以生為本，尊重個體差異，關注個體需求，著眼學生的終身可持續發展。新一輪課程改革開始至今，我們也在結合區域教育文化，不斷更新著自己的評價觀念，在操作層面進行了一些變革。但長期以來，社會、教師、家長形成的分數情結，在一定程度上影響著小學數學的評價改革，致使現行的評價并沒有擺脫“試卷評價”模式的禁錮，造成評價形式、主體、內容單一，重知識、輕能力，重結果、輕過程，重選拔、輕激勵。這嚴重制約了學生數學能力的提升，使學生對數學學習產生畏懼和厭煩情緒，禁錮了學生數學潛能的挖掘，抹殺了他們的個性發展。總而言之，單靠一個分數“評”不出學生學習的真實情況。

作為陪伴學生成長的教育人，我們結合學生實際，追本溯源，以生為本，探尋出了一套促進學生全面發展的、科學的小學數學多元評價體系，全面考查學生的數學學習和發展狀況，促進教與學的改善。

以生為本的小學數學多元評價體系除關注知識和技能外，還關注學生的數學思考、問題解決、情感態度、團隊交流等各方面的能力。致力于使評價不在于證明優劣，而在于改進、促進學生數學素養的提升。立足以生為本，評價過程中評價者心中有學生、眼中有學生，評價關注學生身心發展，評價觸角指向學生的數學核心素養，延伸到學生的未來。

二、探索中完善評價

一方面，以生為本的小學數學多元評價源于實踐、用于實踐，我們在探索過程中不斷使其趨于完善。小學數學多元評價著眼于每一個學生的發展，評價的目的是，通過對學生學習數學過程的態度、行為以及所取得的成果的判斷，彰顯學生的成就，使學生正確認識自己；關注個體，進一步掌握學生的學習需求，尋找到個體發展的助力點；通過對教育教學活動施以科學的診斷分析，切實優化教與學的策略。

另一方面，以生為本的小學數學多元評價強調“多元、多維、多樣”。

1.評價主體多元互通。評價主體一改教師統領的局面，讓家長和學生也參與到評價過程之中，各評價主體相互交流溝通，達成共識，使評價更加客觀、全面、科學。

2.評價內容多維互融。評價內容重視學生的綜合素養，關注學生的多元智能，內容之間相互融合，經緯交錯，覆蓋內容達到一定的寬度和廣度，使學生以更寬的視野審視自己的數學學習歷程。如一年級數學評價中的綜合性評價，就可以這樣來設置。生活自理能力方面：①一個燒餅多少錢？②你在生活中運用過數學知識嗎？說一說是怎樣用的。③說出你所知道的求助電話。數學能力方面：①按要求擺積木。②按要求撥時間。③我來說數學、按圖說信息、解決問題。團隊協作方面：整理書包和文具、共同尋找目的地。自我規劃能力方面：在評價過程中尋求同伴、教師和家長幫助的時機。

3.評價方法多樣互助。依據學生認知規律，過程性評價和終結性評價相結合，方法是多樣的、相互助力的、學生可選擇的。過程性評價主要是數學學習行為評價手冊、短周期作業和長周期作業。終結性評價主要是綠色評價套餐（書面評價）和綜合評價。短周期作業和長周期作業相結合來評價學生的問題意識、交往能力、思維的深刻性等，以項目的形式呈現。數學學習行為評價手冊人手一冊，關注學生的學習過程表現。綠色評價套餐側重基礎知識和基本技能，依據課程標準，套餐分A、B、C三種難度系數的試卷，學生自我定位、自我規劃、自主選擇試卷，充分體現以生為本，適宜發展，學生的事情學生做主，使評價不再成為學生談虎色變之事。綜合評價，體現了學科整合，以定向越野的形式為載體，融數學、體育、美術、品德與生活、生活技能、行為習慣、團隊合作為一體，進行立體式評價。例如，可以采取這樣的方式：評價場上有一個大大的五角星圖，學生在起點拿著任務卡，和同伴一起按圖索驥，到指定的點上進行相應的測試，在此過程中，學生擁有一次向同伴、家長或教師求助的機會。期末，學生可以按照各自的情況，分別申請參加、免除、延期或再次接受終結性評價。

三、實踐中使用評價

評價結果要有效使用，不能束之高閣，要發揮其指導和改善教學的功能。

我們結合過程性評價，一月一次，提交針對個體的、科學的評價報告。學期末，我們把過程性評價和終結性評價相結合，對學生的數學學習過程進行客觀診斷，針對每一個學生給出等級加描述性評價的學期學習情況分析報告，描述性評價中真實、全面地描述學生數學學習的現狀，關注學生有了哪方面的進步、獲得了哪方面的成就、已經具備了哪方面的知識和技能、行為習慣如何，預測學生具有哪方面的潛能、明確需進一步努力的方向等。

每一學期，學生從自己的評價報告中能準確地為自己的數學學習過程進行定位，充分認識自我，從而根據報告給出的建議，調整今后的學習策略，規劃下一階段的學習歷程。

對照評價，教師可以更好地了解學生的數學學習程度和需求，反觀自己的教學，找準教學的突破口，適當調整教學策略，使學生得到最大化的個性發展。

通過實踐，我們深刻地認識到，教學和評價需要并駕齊驅，雙輪驅動。“教”出質量，“評”出內涵，以生為本，才能促進學生的健康、全面發展，使評價成為學生發展自我的原動力。

（責 編 阿 寧）