高中地理新課程評價方式的研究

滕瑞玲

如今，高中地理課程改革已經確立了“學生本位”的基本理念，為了實踐這一理念，我們應當改進以往的評價方式，向以基礎知識、基本技能、基本方法和基本態度為主的評價方法轉變，在評價知識與技能的同時加強對學生判斷能力、思考能力以及人生規劃能力的培養。新評價方式不僅重過程、重應用、重體驗、重全員參與，還能發揮地理學習評價的激勵功能，讓學生在評價中感受成功，從而提高學習興趣，積極參與到地理學習中。

一、評價內容的多樣化

在不同階段，教師要根據學生的學習內容來確定考查內容。開放式的考查需要考查學生的創新能力、實踐能力以及綜合素質等，考查內容注重對學生多種能力和創新能力的培養，挖掘學生的潛能，提高學生的學習興趣和學習信心。多樣化的評價方式有利于學生綜合素質全面發展。

二、評價過程的動態化

以往的評價方式是靜態的，只注重結果，這種評價方式不利于對學生做出準確的評價。開放式的考查評價不僅注重結果還關注過程，給了學生更多的評價機會。例如：地理演講的評價，地理演講要求每一個學生都必須參加，若是時間不夠可以推遲演講，若是覺得自己的演講不夠好可以有一次機會進行二次演講。這樣的實踐可以拓寬學生的知識面，提高學生的表現力。

三、評價主體的互動化

傳統的學習評價方式中，教師是唯一的評價主體，學生的發展情況完全由教師判定，作為學習主體的學生卻不能參與任何評價，這導致了學生在評價中處于被動地位，使得評價具有片面性。在開放式考查評價中，評價主體不僅有老師還有學生、同伴以及家長，這種新型的評價方式具有互動性，能夠促進學生學習的積極性。例如，在學生制作了相應的地理作品之后，可以將其擺放在學校展覽室進行展示，教師和學生都要做出評價并打分，然后將其分數綜合評出等級。倘若學生對自己的作品等級不滿意可以提出異議，由學生本人、課代表和教師進行協商解決。

四、情感態度與價值觀形成的評價

學生的情感態度與價值觀形成離不開學習生活，在學習興趣、學習習慣、學習態度等方面都有具體體現。此外，學生還需要了解和掌握全球環境與發展問題，樹立正確的全球意識和可持續發展意識，培養強烈的社會責任感和良好的行為習慣。在對學生的地理情感態度與價值觀的評價過程中，教師要時刻留意學生在日常行為和學習活動中的表現，收集準確信息對學生進行合理的、有針對性的評價。此外，教師可以設計一些主觀性問題，讓學生談談他們的看法，以此來提高學生的思考能力。

總而言之，地理課程評價改革提出了新的評價理念，從只關注分數選拔向綜合性發展轉變，從只關注結果評價向關注過程評價轉變，強調了評價主體的多元性和互動性。因此，教師要重視學生在學習過程中的情感態度和價值觀養成，提倡多種評價方式、多元評價目標，重視激勵性評價，幫助他們樹立學習信心，培養學習興趣，切實提高學習能力。

（責 編 阿 寧）