淺談幼兒動手能力的培養(yǎng)

林丹丹

靈巧的手是一個人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一，有關(guān)資料說明：嬰幼兒期正是幼兒軀體動作和雙手動作發(fā)展的最佳階段，而手腕和手指等小肌肉群的運(yùn)動，能直接刺激大腦皮層，促進(jìn)大腦皮層機(jī)能的發(fā)展完善，大腦的完善發(fā)展又促進(jìn)手的運(yùn)動更加靈活精細(xì)，并對幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)打下生理基礎(chǔ)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論，他提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習(xí)得知識，強(qiáng)調(diào)了手指的運(yùn)動，有利于幼兒智力的發(fā)展。

然而，現(xiàn)在有的幼兒園出于安全考慮，對幼兒的活動層層設(shè)防、處處限制，有的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒動手能力的培養(yǎng)，教師教學(xué)小學(xué)化，整堂課采用教師講演、幼兒聽講的形式；有的幼兒園布置簡單，缺乏幼兒動手的材料；有的幼兒園雖然有各種區(qū)角，可是只充當(dāng)擺設(shè)，沒有很好地利用區(qū)角培養(yǎng)孩子的動手能力。目前幼兒園里的小朋友大都是獨(dú)生子女，這些獨(dú)生子女有爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽的保護(hù)。在家里，他們的地位至高無上，大人們?nèi)缛盒枪霸拢L輩們對他們百依百順，生怕捧在手里掉了，含在嘴里化了，被“圈養(yǎng)”起來；有的家長為了省事，對孩子的一切大包大攬，養(yǎng)成了孩子飯來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣，生活缺乏自理能力。那么如何培養(yǎng)幼兒的動手能力呢？

一、幼兒園應(yīng)設(shè)置適合幼兒動手操作的區(qū)角

區(qū)域活動，是幼兒的一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動動機(jī)由內(nèi)部動機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。因此，幼兒園應(yīng)設(shè)置適合幼兒活動的各種區(qū)角，培養(yǎng)幼兒動手操作的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒動手能力的提高。幼兒園常設(shè)的活動區(qū)有日常生活練習(xí)區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，引導(dǎo)幼兒動手操作。比如：讓幼兒在“娃娃家”里扮演爸爸、媽媽角色，照顧娃娃、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)做飯、體驗(yàn)父母勞動的辛苦；在科學(xué)區(qū)，幼兒動手操作，搭房子、拼汽車等，比如準(zhǔn)備可轉(zhuǎn)動的大吊車、帶磁性的花和各種材料（積木、鐵、泡抹、繩子、紙等），讓幼兒自由擺弄操作材料，嘗試用各種材料轉(zhuǎn)動大吊車，產(chǎn)生對磁鐵的興趣，引導(dǎo)幼兒在探索活動中，利用磁鐵讓大吊車做不同方向的轉(zhuǎn)動，初步感受磁鐵的正負(fù)極，然后進(jìn)一步的嘗試，讓大吊車能按自己的意愿，進(jìn)行轉(zhuǎn)動，探索利用正負(fù)極進(jìn)行各種嘗試活動。教師鼓勵幼兒將自己的探索結(jié)果記錄下來，并樂于和同伴相互交流、分享成果；在植物角，可以讓幼兒認(rèn)識大蒜、蘿卜、蕓豆等，讓幼兒親手摸一摸、剝一剝，學(xué)習(xí)簡單的種植方法，讓幼兒在親手埋土、澆水、拔草的過程中熟悉它們的生長習(xí)性，使幼兒在動手操作中練就一雙“小能手”。

二、在教育活動中，教師要培養(yǎng)幼兒動手操作的能力

在教育活動中，教師要改變教育觀念，善于激發(fā)幼兒動手創(chuàng)作的興趣。例如，在計算綜合教育活動“認(rèn)識圖形”中，教師先出示用各種圖形拼成的圖案：小鳥、金魚、老虎等，教師先出示美麗的范畫來引發(fā)幼兒的興趣，然后提問：老師這幅漂亮的畫是怎么拼成的？你們還可以用這些圖形拼成什么？引導(dǎo)幼兒自己動手拼，自己動腦想，用各種圖形拼出各種美麗的圖案；還比如在趣味小實(shí)驗(yàn)中，可引導(dǎo)幼兒觀察如“湯勺折了” “多彩的氣泡” “會變的顏色”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并讓幼兒動手操作，這樣，孩子不僅初步了解到一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，而且發(fā)展了動手能力，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快的體驗(yàn)。

三、家園同步，在家庭生活中培養(yǎng)幼兒的動手能力

幼兒一天當(dāng)中有很長時間是在家庭中度過的，因此家庭中培養(yǎng)幼兒動手能力也是很重要的。教師與家長對幼兒的要求要互相溝通協(xié)調(diào)一致，教師要向家長講明：動手是幼兒期發(fā)展的需要，這不僅能促進(jìn)肌肉骨骼的發(fā)育，而且也能促進(jìn)幼兒情緒和智力的發(fā)展。家長要改掉以往“保姆式”的教子方法，即事事處處不放心、不放手，總是跟在孩子屁股后面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，過分操勞。家長應(yīng)該有意識引導(dǎo)幼兒做事，如擦擦桌子、洗洗抹布、掃掃地。同時要抓住時機(jī)不斷對幼兒的勞動成果進(jìn)行表揚(yáng)，使幼兒逐漸意識到自己動手做事是大人們喜歡的，使其變得愿意動手、愿意做事。當(dāng)然，在幼兒動手做事時難免產(chǎn)生一些失誤，如把鞋子穿反，將衣服扣系錯等，這些都很正常。因?yàn)橛變杭∪獍l(fā)育不完善，所以動作協(xié)調(diào)不起來。

總之，培養(yǎng)一個人養(yǎng)成愛動手會思考的習(xí)慣，幼兒階段尤其重要，廣大教師、家長及社會要共同努力，營造良好的環(huán)境，讓下一代心靈手巧、健康成長。

（作者單位：福建省龍海市青少年宮）