淺談如何提高低年級學生看圖寫話的能力

柳慶發

摘 要：小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。看圖寫話能力的形成要有一定的過程，要靠長期的積累。這就要求教師在課堂內外對學生進行有效的指導，為學生創造各種各樣的途徑，幫他們入門，提高他們看圖寫話的能力。

關鍵詞： 注重觀察；大膽想象；興趣入手；暢所欲言

專家指出：低年級寫話越早越好。低年級學生有自己的想法，年齡越小，語言就越具有文學性，他們處于想象的世界。但是在實際的學習生活中，看圖寫話卻成了他們的難點。小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。看圖寫話能力可以說是作文的基本功。《語文課程標準》對一、二年級學生的寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀并能運用生活中學到的詞語。”滔滔的江河發源于涓涓的細流，我想這項基本功也不是一朝一夕所能練就的，也不是一兩堂課就能形成的。它的形成要有一定的過程，要靠長期的積累。沒有基礎、沒有方法、沒有積累的看圖寫話課，學生學起來會很吃力通過摸索和實踐，我積累了一些方法，總結如下。

一、注重觀察

看圖寫話，顧名思義就是要用眼睛看。看是基礎，即指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程；觀察也是人們增長知識、認識世界的重要方法。觀察能力的發展是思維能力、表達能力發展的基礎和前提。看圖說話之前只有經過認真仔細的觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。讓學生學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的金鑰匙。對于小學低年級的學生來說，觀察能力是十分欠缺的，首先應引導他們看圖要有順序，或從上到下，或從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。其次，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解，最后再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等方面弄清人物的性別、年齡、身份，使孩子做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

平日里的生活場景、周圍的環境等，無一不是一幅幅生動有趣的圖畫，奧妙無窮的大自然、色彩斑斕的社會生活為孩子們提供了取之不盡的鮮活素材。低年級學生對外面的世界總是充滿著好奇、向往。多多引導學生們去觀察自然，關注周圍的事物，他們會從中獵取到許多感興趣的內容。文學大師魯迅也曾說：“如要創作，第一是觀察。”春天來臨了，我會帶學生去田野里觀賞嫩綠的青草；到校園中看看那競相開放的花朵，長滿綠葉的樹木，聆聽那清脆的鳥鳴……面對這美妙的世界，他們不可能無動于衷之后，便會仔細觀察，用心感受，當他們的注意力被某一事物或某一現象吸引住時，有的學生會興致勃勃地講述，愛思考的學生會不住地提問。有了情感觸動，就會有傾訴的需要。學生們會把那些使他們激動、贊嘆和驚奇的東西用自己的話語寫下來。在上完《春天在哪里》這篇課文后，我帶著學生們到校園中觀察，讓他們摸一摸小草，聞一聞花香，聽一聽鳥鳴……自己去校園中找春天。下面是我們班學生黃同學寫的一段話：春天來了，我們唱著《春天在哪里》這首歌跟著老師去校園中觀賞春天的景色。我發現春天在那五顏六色的花朵里；春天在那嫩綠的小草里；春天在那小鳥清脆的叫聲里。我高興地喊道：“我找到春天啦！”你瞧，生活是學生創作的源泉，外面的世界是學生最好的課堂，觀察體驗是學生最真實的感受。

二、大膽想象

看圖作文中的圖一般描繪的是生活中的“瞬間”情景，它是靜態的生活畫面。有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮自己的想象力，只是就物寫物、就事論事。對此，老師必須啟發學生展開合理的想象，從靜態引出動態，從“瞬間”寫出過程，讓靜的畫面活起來。只有這樣，畫面內容才能豐富，中心才能突出。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”低年級在進行看圖寫話訓練時，在多幅圖中抽去一幅或出現不完整的圖畫，要求學生自己創作添畫，推前測后，更能激發學生去大膽想象。記得一次交流課上，我出示了一張畫，畫中只畫了半個圓，我要求學生在這個半圓上添上幾筆，變成一樣東西，然后展開想象，寫幾句話。后來發現，學生畫的圖有太陽、刺猬、烏龜、蘑菇、小汽車、雨傘……形形色色的東西，奇思妙想的話語，讀后讓人忍俊不禁。當然，涂涂畫畫的內容不僅指課外知識，它還可以和書本知識結合起來，如學完一篇課文，可以讓學生根據自己的理解給課文配插圖，然后再根據畫把內容寫下來。特別是在學古詩時，這種方法最適宜。比如學完《鵝》這首詩時，我讓學生自己創作詩意畫，再用自己的話寫下來，這樣不僅訓練了學生的說話、寫話能力，而且使學過的知識得到鞏固，并充分發揮了學生的想象力，真可謂一舉多得。

學生們想象的世界很廣闊，若因勢利導讓他們發揮想象來寫作，能激發其的寫作興趣，還能讓他們感到有話可寫。因此，我認為在低年級中可以訓練學生寫“童話體”作文。在寫童話時，學生會把自己曾經聽到的、看到的事情寫成是小動物、小玩具等之間發生的故事。他們在把描寫對象人格化的同時，會用自己的知識和經驗去描繪它們的所作所為、所感所想，用夸張的手法、離奇的想象去編織有趣的故事情節。寫童話體作文，讓孩子們的想象力豐富的優勢得到充分發揮，觀察力薄弱的劣勢得以避免，語言表達能力也得到鍛煉和提高。但小學生畢竟不是作家，讓他們只憑自己的想象編故事是一件比較困難的事，這就需要教師不斷的給學生提供一些素材和進行寫法上的指導。教師可以選擇一些優秀的童話作品，給他們朗讀或講解，以喚起學生心中真切而深刻的感受，讓學生從模仿到自己展開想象。從二年級上學期開始，我便開始對學生進行“童話體”作文訓練。經過兩個學期的訓練，學生的想象力大大提高了，語言表達能力也大大加強；在二年級下學期末，我進行大總結，上了一堂《漫游神奇的動物王國》的說話課，取得了很好的效果。

三、興趣入手

生活是作文的源泉。要想有“源頭活水”，必須貼近學生的生活，順應他們的興趣愛好，讓他們樂于寫作文。心理學家認為：興趣是一個人能量的激素。對一件事物產生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發揮。蘇霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。但現實的情況是大多數學生對寫話并不感興趣。在指導學生進行看圖寫話時，你會發現經常有這樣的情況出現：有的圖畫內容遠離學生的生活實際學生無從下手；有的圖畫學生不喜歡，觀察的時候就會缺乏主動性；有的圖畫有人物、有景物，學生在寫話時，往往寫了人物，忽略了景物等。如何解決這些難題，我想到了畫畫是低年級學生們非常喜歡的一件事情，美術課上，他們充滿畫畫的熱情，紛紛用畫筆表達自己對生活的熱愛；課間，也經常看到他們三五成群在一起交流自己得意的作品，可見他們是多么地喜歡畫畫，在他們心中畫畫是一件多么有趣的事情。《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍的認知和感想。”何不先把看圖寫話改成畫圖寫話呢？畫畫是學生們體驗畫畫樂趣的過程，又是他們思考的過程，即要構思畫什么，為什么畫，怎樣畫更漂亮，這也是個觀察和分析的過程。學生自己創作的作品，都投入了一定的感情，可能會急于表達自己的作品，此時再讓他們寫話，一定會生動又有感情。教師一定要調動學生寫話的興趣，讓孩子體驗寫話帶給他們的成就感、喜悅感，寫作能力的養成是一個循序漸進的過程，我們應該重視低年級學生寫話興趣的培養，從而提高說寫能力，為以后的習作、寫作打好良好的基礎。

四、暢所欲言

口頭表達能力是語言實踐的重要方式，也是寫話的有力基礎，有利于發展學生的思維。我們不難發現低年級教材中每個單元練習都有說話訓練的安排，可見“說”是多么的重要。低年級學生好奇、天真，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性，說起話來有時前言不搭后語或重復。這就要求老師要耐心引導、注重細節。有些學生在課堂上表現膽小、不愛說話，但對班級里發生的事，同學身上發生的事總愛跑來跟老師說說。說也奇怪，原先連話都說不通的孩子這時候他總能有頭有尾地把事情原委流利地、有條理地說出來。其實，平時我們的做法是對調皮，學習不認真的孩子，總沒有耐心聽他把話說完，還會打斷他的話。但你不曾發現這也個是訓練孩子說話的好機會嗎？《語文課程標準》上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的見聞、感受、想象說出來，內容具體，感情真實。”意識到這點后，我總是能耐心地聽完學生們想說的話，還時不時地給他糾正語病。他們都愿意說著自己在班級里所看到的、所聽到的，還會說出自己心中對這事的看法。這樣，既培養了學生們口頭表達能力，又能使他們在今后看到一些關于班級或同學故事的圖片時，有話可寫。此外，兒童從小聽故事、愛閱讀，這樣會接受較多的刺激，對他的語言積累和發展有很大的幫助。為此，在平時，我經常講故事給學生聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，我還推薦了一些學生喜聞樂見的圖書，如童話、寓言、兒歌、成語故事等。《語文課程標準》中指出：“培養學生的閱讀興趣、擴大閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書。”學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀，在閱讀時，認認生字，劃劃優美詞句，并鼓勵他們記下來，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。

總之，看圖寫話是小學生作文的基礎階段，對低年級學生進行作文起步訓練，教師要注重觀察引導，善于利用資源，培養閱讀習慣，充分激發學生想象，引導學生實踐，積累寫話材料，提高口語表達能力，讓學生愿說樂寫，使他們能順利地邁上中年級作文的新臺階。我堅信：給孩子一片五彩的天空，他們一定會像小鳥一樣快樂、自由地飛翔；一定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。

（作者單位：湖南省宜章縣白沙鄉學校）