自主“悅讀”，精彩語文課堂

劉艷

在初中語文課堂教學中，閱讀教學的重要地位是眾所周知的。但是，現在的初中語文課堂的實際教學情況卻令人擔憂。教師為了追求成績，在教學中忽視學生的閱讀體驗，這樣的做法嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展，而且不利于學生自主學習能力的提升，這種現象也導致學生對課堂閱讀沒有興趣，嚴重阻礙了課堂效率的提高。因此，作為初中語文教師，我們應該創(chuàng)設情境，優(yōu)化方法，讓學生感受文本之美，從而真正實現“悅讀”的目的，讓學生愛上閱讀。

一、拋磚引玉，激發(fā)閱讀熱情

我們都知道：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中教師要注意激發(fā)學生的閱讀興趣，只有這樣才能讓學生對閱讀產生熱情，激發(fā)學生的好奇心，促進學生走進文本，獲得自己的獨特感悟。在教學過程中，教師要注意采用不同的教學方法，調動學生閱讀的積極性，引導學生深入閱讀。

蘇教版八年級上冊教材中的《小石潭記》是一篇語文優(yōu)美的文言文，在這篇文章中作者用輕松的筆調細致描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色，可以說是一篇寫景的佳作。但是由于這是一篇文言文，而很多初中生對文言文的閱讀存在一定的畏難情緒，因此在教學中學生的興趣不大，甚至望而生畏。為了讓學生更好地解讀文本，教師在具體的教學過程中并沒有直接進入文本，而是鼓勵學生以小組競賽的形式將重點字詞、重點句子以及節(jié)奏劃分展示在黑板上，這樣完成對文本的初步感知。在進一步學習課文時，教師將有關永州小石潭的風景視頻利用多媒體在課堂上進行展示，這樣讓學生從視覺上獲得沖擊，在此基礎上，再引導學生找一找文本中有哪些句子和我們觀看的視頻相關，這樣的活動極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生自主走近文本，收到了很好的效果。

在這個教學實例中，教師改變了以前傳統教授文言文的方法，從學生的實際情況出發(fā)，在班內以開展小組合作、競賽的形式調動學生的學習熱情，同時利用視頻資料來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得感性認識，在此基礎上，引導學生走近文本，方式靈活、生動，讓學生能很快深入閱讀情境之中。

二、授之以漁，重視方法指導

“授人以魚，不如授人以漁。”要讓學生愛上閱讀就要教會學生閱讀的方法，因此，在閱讀教學中方法的指導非常重要，也應該貫穿教學的始終。閱讀方法得當，可以有效提高閱讀的速度和質量，也有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在閱讀教學中，教師一定要注意閱讀方法的指導。

以蘇教版九年級下冊語文課文《變色龍》為例。這篇文章反映的是19世紀80年代俄國生活中的一種應詛咒的現實，當時革命運動剛剛興起，沙皇的專制統治岌岌可危，為了挽救即將滅亡的政權，沙皇反動統治者豢養(yǎng)了一批媚上欺下看風使舵的走狗來鎮(zhèn)壓革命運動，而“變色龍”警官奧楚蔑洛夫就是他們的化身。這篇文章中的人物形象個性鮮明，但是由于距離學生的實際生活較遠，因此學生在理解上存在一定的困難。在教學中，教師采取了“導學案”的形式，指導學生課前預習，通過自主預習，解決基礎知識，如生字生詞、文章背景等，理清文本的故事梗概。這樣，在課堂教學中，教師可以首先檢查學生的預習情況，要求學生復述課文的故事情節(jié)，之后再引導學生對這些內容進行有效評價，通過這樣的一系列的教學活動，為文本的精讀奠定了基礎。

九年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，但是在閱讀技巧和方法方面還不夠，如果沒有恰當的方法，學生的閱讀仍然存在困難。由于不能很好地解讀文本，使學生產生了厭煩情緒。因此，教師要教會學生行之有效的閱讀方法，并且反復訓練，這樣學生才會自主閱讀，收獲知識。

三、鏈接課外，豐富閱讀渠道

新課標下的閱讀課堂不再強調以“課堂”“文本”“教師”為中心，而要利用所有的資源，提高學生的閱讀能力。這就要求在閱讀教學中，教師不僅要重視對課內知識的講解，還要注重對課外內容的鏈接，讓學生的學習生活化，實現學生情感意識的提升，拓寬學生的視野，這也是讓學生“悅讀”的途徑之一。

例如，在教學《阿里山紀行》這篇課文時，筆者為了引導學生更好地解讀文本，拓寬學生的閱讀渠道，在具體的教學過程中是這樣操作的。首先，教師布置了學習任務：讓學生利用網絡了解臺灣，清楚臺灣有什么特色的地方，同時想一想最想去臺灣的什么地方，這樣讓學生對臺灣的風景、物產有了初步的感知。在此基礎上，教師引導學生進入文本，鼓勵學生用自己的語言描述一下阿里山神木路上所見的美景，讓學生深入理解文本內容。最后，教師提問學生：“除此之外，你還知道臺灣的什么地方？”這樣的問題將學生的視野帶到了課外，學生通過網絡下載了豐富的文字、圖片等資料，這樣的課堂設計讓學生獲得了豐富的閱讀感悟。

課內與課外的鏈接讓整個課堂教學的內容變得更加豐富，同時也拓寬了教學的途徑，提高了學生的閱讀能力，因此，教師要注重將課內知識延伸到課外，讓學生形成良好的閱讀習慣。

總而言之，在初中階段教師要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀的方法，同時豐富閱讀的渠道，讓學生自主“悅讀”，生成精彩的語文課堂。

（作者單位；江蘇省淮安市清江浦中學）