淺談珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教材整合教學(xué)的策略

陸奕

珠心算是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)新興事物，它所具有的開發(fā)兒童智力的功能越來(lái)越受到人們的關(guān)注，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)開始嘗試進(jìn)行珠心算的研究。江蘇省靖江市西來(lái)鎮(zhèn)中心小學(xué)于2010年開始嘗試進(jìn)行珠心算實(shí)驗(yàn)，但在具體實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如珠心算教學(xué)中教師可以利用和參考的教材很少；珠心算訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力；學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)感到枯燥乏味；部分珠心算訓(xùn)練的內(nèi)容與現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容重合，造成學(xué)生重復(fù)認(rèn)知；珠心算和日常數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，前者重操作，學(xué)生運(yùn)算速度較快；后者重算理，講究分析思維，循序漸進(jìn)地提高運(yùn)算速度。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中提出將珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)開展整合教學(xué)，這不僅能有效提升珠心算教學(xué)效益，還能更好地完成數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)任務(wù)，避免二者彼此脫節(jié)的弊病。那么，我們應(yīng)如何將珠心算和小學(xué)數(shù)學(xué)教材高效地結(jié)合起來(lái)呢？

一、捕捉珠心算與數(shù)學(xué)教材的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

珠心算和數(shù)學(xué)教材整合教學(xué)的首要工作，就是要把握珠心算教學(xué)與教材教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化延伸，巧妙對(duì)接。在研究實(shí)踐中，我們明確反對(duì)將珠心算與數(shù)學(xué)課堂割裂開來(lái)、獨(dú)立教學(xué)、互不滲透的做法，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不提珠心算，在課余時(shí)間專門補(bǔ)，甚至冠之以興趣班的名義；平時(shí)不注重珠心算練習(xí)，逢重大比賽才進(jìn)行突擊強(qiáng)化訓(xùn)練等等。以上種種做法既違背了珠心算教學(xué)的本質(zhì)思想，也加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生身心正常發(fā)展，明顯與課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念反向而行。為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，只要出現(xiàn)與珠心算教學(xué)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，都要明確珠心算目標(biāo)，整合設(shè)計(jì)教學(xué)方式，結(jié)合教材內(nèi)容加強(qiáng)數(shù)珠轉(zhuǎn)換、心撥、空撥等內(nèi)容的訓(xùn)練。按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，一年級(jí)學(xué)生已具備初步的形象思維和想象能力，在上學(xué)期就能順利建立珠像模型，到了下學(xué)期隨著100以內(nèi)的加減法的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生已能非常熟練地將運(yùn)算過(guò)程體現(xiàn)在珠心算中了。因此，在珠心算教學(xué)中，只要結(jié)合教材同步滲透，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，循序漸進(jìn)地提高要求，學(xué)生就能運(yùn)用珠心算對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行很好的遷移學(xué)習(xí)。

二、突出珠心算在整合教學(xué)中的重難點(diǎn)

從珠心算的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，每個(gè)教學(xué)時(shí)期都有相應(yīng)的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握并有效突破這些重難點(diǎn)，珠心算與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整合教學(xué)才能事半功倍。從珠心算的生成過(guò)程來(lái)看，具備熟練的珠算操作，才有高效的珠心算效果。珠心算操作的內(nèi)容包括加、減、乘、除等四則運(yùn)算，乘、除運(yùn)算是以加、減運(yùn)算為基礎(chǔ)的，而加、減運(yùn)算又以一位數(shù)的加、減即運(yùn)算結(jié)果在20以內(nèi)的加、減作為基礎(chǔ)。如568+423的運(yùn)算，實(shí)質(zhì)上就是百位5+4、十位6+2、個(gè)位8+3的組合運(yùn)算。因此，不管加減運(yùn)算位數(shù)有多大，計(jì)算筆數(shù)有多少，究其計(jì)算的根源，就是20以內(nèi)的加減算。由此可見，20以內(nèi)的加減算是珠心算起始教學(xué)的重點(diǎn)，很大程度上影響到多位數(shù)加減運(yùn)算的速度和正確率。在后面多位數(shù)乘除法的教學(xué)內(nèi)容中，熟練掌握加減心算則成為新的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)槌顺ǖ膶?shí)質(zhì)就是錯(cuò)位疊加疊減，只要熟練掌握加減珠心算這個(gè)重點(diǎn)，乘除法就能很順利地突破。

三、把握珠心算在整合教學(xué)中的練習(xí)點(diǎn)

不管什么技能，它的形成都必須在精準(zhǔn)指導(dǎo)和規(guī)范示范的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的程式適度練習(xí)。珠心算從一種方法演化為一種技能，毫無(wú)疑問(wèn)需要快速計(jì)算的能力，這必定需要適度的練習(xí)才能達(dá)成。當(dāng)學(xué)生的練習(xí)積累到一定程度，才能用珠心算取代數(shù)學(xué)教材中的計(jì)算，水到渠成地實(shí)現(xiàn)啟智目標(biāo)。

珠心算練習(xí)形式多種多樣，不拘一格，可按教學(xué)實(shí)際需要靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行選擇。就一節(jié)與珠心算有關(guān)聯(lián)點(diǎn)的數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)從三個(gè)方面把握好練習(xí)點(diǎn)：首先是課堂開始應(yīng)進(jìn)行一些珠心算的基本練習(xí)，如數(shù)珠互譯、定數(shù)多筆加減、聽心算和聽珠算、珠算趣味練習(xí)等。這里要強(qiáng)調(diào)的是并不是每節(jié)課都要將這些練習(xí)形式全部演繹一遍，而是根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要選擇1～2種相對(duì)應(yīng)的練習(xí)形式，為接下來(lái)的正式課堂教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)預(yù)熱。其次是新授課過(guò)程中的同步訓(xùn)練，即在對(duì)當(dāng)堂課新授內(nèi)容把握算理算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際撥珠訓(xùn)練、模擬撥珠和想象撥珠訓(xùn)練。此時(shí)有條件的學(xué)校可以充分發(fā)揮教學(xué)多媒體的作用，形象地演示撥珠過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化撥珠技巧，沒有條件的學(xué)校也要相應(yīng)地加強(qiáng)模擬撥珠和閉眼空撥等形式的練習(xí)。最后是課堂反饋時(shí)的鞏固練習(xí)，這時(shí)可讓學(xué)生按照教材要求進(jìn)行筆算，再用珠心算方法驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確，由此循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固、消化與教材內(nèi)容相關(guān)的珠心算方法，逐步形成珠心算技能。

總之，珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行整合教學(xué)的觀念有利于真正落實(shí)課改理念，切實(shí)擺脫應(yīng)試教育的羈絆，真正提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)時(shí)代和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。我們?cè)谥樾乃闩c數(shù)學(xué)教材整合教學(xué)的過(guò)程中要體現(xiàn)靈活性、生動(dòng)性、發(fā)展性、參與性等原則，引導(dǎo)學(xué)生在珠心算和教材內(nèi)容有機(jī)整合的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，使珠心算和教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)和提升，始終保持珠心算在數(shù)學(xué)教學(xué)中的生命力。唯此，我們的教育教學(xué)才符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”的課改理念。

（作者單位：江蘇省靖江市西來(lái)鎮(zhèn)中心小學(xué)）