互文性在小學課堂教學中的應用研究

屈海清

摘 要：把互文性理論的思想植入到小學各學科的課堂教學中，教師有意識、有目的地引進互文本，讓學生在互文本和原文的對比研究中，自主建構知識的意義，這種教學方式稱為互文性教學。由于文本互文性、學科互文性的廣泛存在，將互文本引進課堂，對學科知識及跨學科知識進行重組，引導學生在大量的文本中進行比較、印證和考究，可以培養學生的思辨精神，提高學生的學科素養，提高學生的創新能力，提高學生能夠適應終身發展和社會發展需要的核心素養。

關鍵詞： 互文性；互文本；互文性教學

一、問題的提出

2011年，湖南省桑植縣澧源鎮第二小學（以下簡稱“我校”）的省“十二五”規劃課題“互文性理論在小學語文教學中的應用研究”，經過3年的實踐探索，取得了較好的成果。互文本的引進，解放了老師，同時給了學生一個更為廣闊而自由的空間，學生的文本解讀能力得到了迅速提升，思辨精神也得到了培養。推而廣之，我們認為在其他學科教學中也可以運用互文性理論的思想，引進與學習主題有關的材料，讓學生自主建構知識的意義。基于此，我們提出“互文性在小學課堂教學中的應用研究”課題，對互文性現象和互文性教學進行更深入的研究，以圖在小學各學科中構建互文性教學的新方式。

二、課題的界定

本課題涉及三個核心概念：“互文性”“互文本”“互文性教學”。

（1）互文性：互文性又稱文本間性，是指任何文本都不是孤立地存在，文本與文本之間存在著相互交織、彼此牽連的現象。關聯性是互文性最顯著的特征，因此我們認為，不僅文本存在互文性，思維也存在互文性，具有關聯性的思維現象也可以用互文性來理解和闡釋。

（2）互文本：互文本是進行互文性教學的工具，在本課題中，互文本包括兩類，一類是物質性的，指與原文本在主題、結構、表現手法、背景、修辭等方面具有相近性或相關性的實體文本，如文學作品、文學評論、背景資料、聲像資料等。另一類是意識性的，指在解決問題時所用到的具有普適性的思想方法，如解題方法、解題策略等。

（3）互文性教學：把互文性理論的思想植入到小學各學科的課堂教學中，教師有意識、有目的地引進互文本，讓學生在互文本和原文的對比研究中，自主建構知識的意義，這種教學方式稱為互文性教學。

三、理論依據

（1）馬克思主義原理的聯系觀：馬克思主義認為，事物是普遍聯系的，任何事物都不是孤立地存在，都同其他事物發生著聯系，任何事物都是統一的聯系之網上的一個部分、一個成分或一個環節，馬克思主義原理的聯系觀是本課題研究的根本依據。

（2）互文性理論的文本觀：互文性理論認為，任何文本都不是孤立的，與其他文本有著千絲萬縷的聯系，理解文本時可以參照其他文本。我們也可以由此聯想，任何知識都不是孤立的，與其他知識有著千絲萬縷的聯系，學習理解某個知識點可以參照學習其他知識點的方法與過程。

（3）建構主義理論的學習觀：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。本課題中通過互文本進行學習，就是給學生提供學習資料，讓學生自主建構知識的意義。

（4）現代教育理論的課程觀：現代教育理論認為，教師是課程的主體之一，教師不再只是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設者。因而，把具有互文性的文本引進課堂成為可能，開發互文本是建設課程的一種途徑。

（5）創新理論的創新觀：創新理論的提出者熊彼德認為，絕大多數創新都是現存知識按照新的方式的組合。本課題以互文本為媒介，從學科知識重組和跨學科知識重組入手，希望學生最終能夠做到跨出課程規定的內容，運用這種“重組”的知識解決復雜的問題，從而內化為創新精神和創新能力。

四、研究目標與內容

（一）研究目標

（1）將互文性理論應用于小學各學科的教學之中，結合學科特點，探索互文性教學規律，建立互文性教學規范，提出互文性教學策略，完善互文性教學理論，規范互文性教學實踐。

（2）通過互文性教學，讓學生建立起學科知識網絡，提高學生的學科核心素養，提高學生的社會責任、國家認同、科學精神、人文底蘊、審美情趣、學會學習、實踐創新等核心素養。

3. 通過課題研究，促進教師的專業發展，促使學校成為文化地帶，提高學校的文化品位，形成辦學特色，提高學校的核心競爭力。

（二）研究內容

1. 互文性教學的必要性與可行性研究

由于互文性的廣泛存在，互文性教學也有意無意地存在于廣大教師的日常教學之中，這是不爭的客觀事實，因而對互文性教學進行深入研究是必要的，也是可行的。

其必要性表現在：①對未來人才知識結構的要求；②對未來人才能力結構的要求；③學生終身發展與個性發展的需要；④教師專業發展的需要。

其可行性表現在：①教學資源上的整合與重組；②教學手段上的媒介運用；③新課導入上的情境設置、故事（事件）導入、習舊引新；④解決問題上的方法與策略的遷移；⑤技能訓練上的改寫、仿寫、擴寫、縮寫、改編的運用。

2. 互文性學科教學策略的研究

課堂教學是本課題研究的基礎性工程，所有的經驗與成果都來源于此，通過課堂教學，探索學科與學科之間的結合點，建立跨學科的互文性教學，構建互文性教學的流程群。并以此為基礎，從互文本的開發和課堂教學應用方面，探索有效實施互文性教學的策略：①開發互文本的有效途徑和方法；②如何科學地設置互文引入點；③互文本的引入時機；④互文本的引入方式；⑤物質性文本的應用策略；⑥意識性文本的應用策略。

3. 互文性教學規律與原則的研究

教學規律是教學現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性、普遍性的聯系，對教學活動具有規約作用。互文性的教學規律可以從以下幾個方面進行思考：①教育性與科學性的辯證統一；②互文本與原文本的辯證統一；③師生的知識結構與互文性教學的作用與反作用關系，并以規律為基礎，制訂互文性教學原則：思想性原則、科學性原則、目標性原則、適度性原則、適時性原則。

4. 互文性教學評價的研究

制訂科學的互文性教學的課堂教學評價細則，設置評價指標時，可以從以下幾個方面著手：①互文本的選擇；②互文引入點的設置；③互文的引入時機；④互文的引入方式；⑤教學效果與互文本的因果關系；⑥互文意識的建立與思維方式的變革；⑦動態生成；⑧教學智慧。

五、研究方法

以文獻研究法、行動研究法為主，輔以調查研究法、經驗總結法。

文獻研究法：查閱文獻，充分掌握互文性理論的研究現狀及發展趨勢，學習相關理論和重要觀點，借鑒現有的研究成果，以確保課題研究的先進性，提升課題研究的理論性，同時圍繞教學主題查閱與之相關的實體文本以及解決問題的思想、方法和策略，確保互文本的科學性。

行動研究法：將互文本進行精心地篩選和合理地組合，用于教學設計和課堂教學實踐，在不斷地反思、比較、總結中，優化互文本，優化教學設計和課堂教學。

六、研究思路與技術路線

（一）研究思路

（1）閱讀教學：以互文性的眼光審視、解讀語文教材，以教學單元的“人文精神”和“語文素養”為基點，將互文本引入課堂，聯系學生生活實際，創造利于學生學習的語言環境，把社會主義核心價值觀和傳統文化進行結合和融通，整合教學資源，構建起一種全新的互文性教學單元。探索“導讀課”“集中識字課”“粗讀課”“精讀課”“品鑒課”“整理課”六種課型，建構小學語文互文性單元整體教學的流程群。

（2）作文教學：從閱讀教學中的模仿、借用、滲透、轉化、顛覆等手段和技巧的運用入手，從說話到寫話的過渡。將語文教材中的每一組課文依照主題和訓練點的要求進行整合，利用校內外資源，設計開展一次活動，如參觀、制作、觀察、實驗、讀書、春游、學工、學農、學軍等，讓學生在活動中得到親身體驗和感悟，進行習作，然后選取優秀作品進行對比講評和修改。

（3）數學教學：教師認真研讀教材和課標，找到知識的生長點和后續知識的輻射點，建立知識網絡。思考知識的發生過程，把數學知識還原，讓學生就像數學家研究數學一樣學習數學。挖掘數學知識背后的故事、美育資源以及數學史料，運用數學的思想、方法和策略解決數學問題，構建多維、立體的數學課堂，培養學生的數學閱讀能力，提高學生的學科核心素養。

（4）其他學科教學：圍繞教學主題搜索互文本，品社科用具體的案例和小故事創設活動情景，讓學生在活動中將行為規范內化為信念。科學科類似于數學，創設情景，把科學知識還原，讓學生發現問題，提出疑問，然后像科學家一樣，設計方案，解決問題。挖掘科學故事，讓學生在聽故事的過程中學習科學知識。

（二）技術路線

研讀課標和教材→查閱文獻、開發互文本→互文性教學優化設計→課堂教學→總結提煉互文性教學規律、原則、策略→制訂互文性教學評價標準

七、擬解決的關鍵問題與創新之處

（1）探索互文性教學規律。在現實教學中，人們都在有意或無意地運用文本的互文性設計教學，但很少有人對其進行深入地研究，本課題將對互文性教學的規律進行總結，以更好地指導教學。

（2）建立互文性教學規范。本課題將對互文性教學原則進行探討，為教師順利開展互文性教學提供積極的指導和調節，規范互文性教學行為，有效地提高教學效率。

（3）提出互文性教學策略。本課題運用知識之間的內在聯系，以及解決問題的思想和方法的普適性特點，將教材上的知識點放在一個多維、立體的空間里進行學習，為教師進行教學提供教學流程、方法、媒體等方面的操作策略。

八、課題的研究基礎與條件保障

本課題是我校已結題的《互文性理論在小學語文教學中的應用研究》的連續式、掘井式的研究，具有較好的理論與實踐基礎。課題組主要成員由教育局的科研人員、學校主要領導和各學科的骨干教師組成，有利于結合本職崗位從事課題研究工作，也有利于全面落實本課題研究所必須的物質和經費保障。

九、預期成果

（一）理論成果

（1）研究報告

（2）系列論文。①互文性教學的客觀性與必要性論文。②互文性教學優化設計實施策略論文。③互文性教學規律論文。④互文性教學原則論文。⑤互文性教學評價細則。

（二）實踐成果

（1）教師成長案例。②學生發表的習作和獲得的榮譽及成長案例。③學校所獲得的榮譽。

（三）物化成果

①互文文本輯錄。②教學設計精選。③教學片斷精選。④課件精選。

十、實施步驟

（1）準備階段（2015年6月——2015年10月）：制訂課題研究方案，查閱相關教育文獻，審視、分析變革思路。邀請有關專家，進行開題論證，修改研究方案并組織理論學習。成立子課題組，明確子課題組的研究目標、任務和要求。

（2）實施階段（2015年11月——2018年2月）：開展實踐研究。以讀書、個人嘗試、說課、研究課、賽課、專題研討、經驗交流為主要形式，每月開展一次小型活動，每期開展一次大型活動，并系統記錄、整理、分析課題研究資料，在實踐中進一步完善課題方案，做好課題的中期檢測工作。

（3）總結階段（2018年3月——2018年10月）：自測討論，對研究工作進行回顧總結，對平時積累的研究資料進行分類整理，分析歸納，撰寫研究報告，做好結題材料準備，提出申請，聘請專家結題，并做好成果的推廣應用工作。

（作者單位：湖南省桑植縣澧源鎮第二小學）