有什么不一樣

梁麗虹

做出這個決定之前，我思量了很久。我的初衷是，要把老師們帶到從沒去過的地方，看看不一樣的風景。

選擇清華大學附屬小學（以下簡稱“清華附小”）的理由有兩點：一是我本人于2003、2009年兩次去清華附小學習，其一直踐行的“新教育”理念，讓我念念不忘。二是竇桂梅校長2011年上任以來，在清華附小開展了大刀闊斧的課程改革，讓一所老牌名校煥發了新的生機與活力。湖南省株洲市九方小學（以下簡稱“九方小學”）面臨同樣的發展瓶頸，清華附小經驗或許值得借鑒。

學校先后派出兩批24位一線教師，走進清華附小。我帶領第三批老師赴清華附小，參加其“1+X”全國課程研討會。

短短幾天，走馬觀花。這是十年內我和清華附小的第三次相遇，清華附小的校園依舊雅致大氣，草木蓬勃熱烈，教師溫文儒雅，學生活潑開朗。

回來已經一月，我一直問自己：清華附小和九方小學，有什么不一樣？

不一樣的人

教師不一樣。

一個好教師就是一種好教育。決定教育成敗的是站在講臺前的那個人。

教師要懂得，對學生的幫助、關懷和成全，就是對自己的幫助、關懷和成全。

校長好好學習，學校天天向上；教師好好學習，學生天天向上。

班主任是學生、家長眼中的學校，有時甚至是學校的全部。

選擇當教師，就選擇了不斷修煉的過程。

上好課，是教師最高的師德。

努力做一名有專業尊嚴的教師。

心存正念，遇事正思維，傳遞正能量。

做到才會得到。

……

這些文字，端端正正寫在清華附小的校門口，初讀是大道理，細嚼簡直字字珠璣。

在清華附小的幾天里，一些“所見”讓我難忘。

下午2：30分，烈日當頭，健身大課間活動開始了。足足40分鐘，所有的老師和學生一起做操、踢球、跳繩、攀巖，所有的老師和學生一樣汗流浹背、生龍活虎。沒有一個老師在樹蔭下躲避，沒有一個老師戴太陽鏡和太陽帽，其敬業精神讓人肅然起敬。我和旁邊一位曬得黝黑的體育老師交流觀感，他愕然地看著我，說：“咱們附小門口寫著呢，‘什么時間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。”

清華附小一直踐行“新教育”倡導的“底線+榜樣”的教師評價機制，所謂“什么時間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事”就是對每一位教師提出的底線要求，其實這本是教師最基本的職業守則?？墒?，看看我們的老師，工作時間拖拖拉拉遲到早退者有之，工作場所在其位不謀其職者有之，工作過程馬虎應付不在狀態者有之。究其原因，因為我們缺乏“工作時間”“工作地點”這樣的概念，缺乏“干什么事就要干好什么事”的意識。

5月22日，清華附小“1+X”課程研討會拉開序幕。來自全國的2000多名代表讓并不寬敞的校園顯得十分擁擠。在校園行走，你會發現，清華附小的老師們個個眼觀六路耳聽八方。擺放的展板被風吹倒了，路過的老師立刻會上去扶起擺正；活動中個別學生開小差了，會有好幾個老師同時上前用手勢提醒；開會時有代表說小話，一旁的清華附小老師會輕輕制止……下午，當代表們漸漸散去，我看見老師們都在整理校園，圖書室老師細致整理著那些散亂的書籍，美術老師將學生習作一一搬回教室，后勤工作人員在清理會場，整個學校忙碌而又有秩序。

選擇清華就選擇了一生的責任——這是清華附小一直向老師們灌輸的價值觀。責任意味著什么？意味著“校榮我榮，校衰我衰”，意味著把學校當作自己的家一樣來維護和建設，意味著每一個人都為學校出一份力，使一點勁，意味著為學校做每一件事情都心甘情愿，自覺自愿。

這是王玲湘老師的語文課堂——《花臉》。沒有光彩奪目的導入，沒有眼花繚亂的課件，簡簡單單地讀，輕輕松松地講，扎扎實實地練?？墒?，老師的功力就在那，讓你好不羨慕。她會從學生絲絲縷縷的言語中捕捉星星之火，予以點燃，讓課堂瞬間熠熠生輝。在教學“闖禍”片段時，教師引導學生聯系自己的生活經歷談談。

生：我闖禍以后最怕爸爸打。

師：這個“怕”字真讓人心疼，有沒有闖禍以后“不怕”的？

當學生說了很多“不怕”之后，王老師話鋒一轉，開啟思辨話題：“怕與不怕，對與不對？”

學生立刻展開了熱烈的討論，其思想和語言之精彩讓聽課者忍不住一次次鼓掌。

更精彩的在于，此處設計并沒有“離題萬里”，一切都在老師的掌握之中，王老師細細聆聽了學生的討論之后，出示了課文的關鍵句：在有限的自由里勒著點自己。再問：這里面有‘怕嗎？有‘不怕嗎？

學生又一次展開了語言和思想的交鋒……

她還會從別人看不到的文字背后，挖掘出深層的意義，把孩子們帶到更開闊的境地。比如，馮驥才先生的這篇《花臉》，很多老師讀到“我悟到一個祖傳經驗：在有限的自由里勒著點自己……”，把這個經驗告知學生就以為水到渠成了。可是王老師卻讀出了“兒童的自由”和“成人的秩序”之間的沖突，對文本意義的開掘顯然略高一籌。當我們都在夸贊清華附小孩子的素質好時，我在王老師的課堂里找到了答案——是優秀的老師成全了優秀的學生。

做一名有專業尊嚴的教師——這是清華附小一直在推動的事情。何為專業尊嚴？清華附小的標準是：上得了公開課，寫得了好文章，講得了大道理；學生喜歡，家長滿意，專家認可。所以，清華附小的老師是自律的，他們懂得“上好課是最高的師德”，努力在課堂上證明自己的價值；附小的老師是自強的，他們勤于閱讀，筆耕不輟，不斷提升自己的專業素養和學術修為；清華附小的老師是自尊的，他們處處用專業的態度、專業的精神約束自己，要求自己，最終成就自己。

從這些老師身上，我真的看到了不一樣的學養和魅力。

學生不一樣。

鏡頭一：傍晚，流連在清華附小的丁香書苑。三三兩兩的孩子，各處一隅，靜靜讀書，渾然不知外面的世界。我輕輕地走著，緩緩地看著，目光停留在進門處書桌上，一本厚厚的書冊里夾著一張藍色的小紙條，隨手拿起，上面工工整整寫著：別動，我明天還來讀。心里忍不住一聲慨嘆，要怎樣尊重和呵護，才會培育出如此可愛如此本真的孩子啊？

鏡頭二：清晨，穿梭在清華附小的霞光里。校園里到處龍騰虎躍，踢球的、跑步的、攀巖的、輪滑的……個個汗流浹背，揮汗如雨，生龍活虎，生機勃勃。偌大的校園里，只有一兩個老師和學生一起游戲，大多數學生都在自由活動，撒著歡地奔跑跳躍，好像渾身有使不完的勁。一旁觀摩的代表忍不住豎起大拇指贊嘆——這才是兒童應有的樣子?。?/p>

“讓兒童像兒童的樣子”，這是三百多年前法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭的教育主張，他說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿又不甜美，而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童?！鼻迦A附小顯然深諳此道。

鏡頭三：課間，在校園里行走，孩子們或喝水如廁，或輕言慢步，一切都那么有序，那么和諧。午間，徜徉在清華附小的教學樓里，孩子們或伏案小憩，或翻閱書籍，靜悄悄的，一片安寧。課后，丁香書苑里人頭攢動，站著的、席地而坐的、端坐書桌前的，靜得只聽見翻書的聲音?！皠尤裘撏?，靜如處子”，說的恐怕就是清華附小的孩子吧？

從這些學生身上，我真的看到了不一樣的教養和個性。

不一樣的課程

“1+X”，這是一道怎樣的算術題？

2011年，清華附小參加了北京市“基礎教育課程改革試驗項目”，成為海淀區實驗點校之一。學校以“改變課程結構，重構課程體系”為突破口和切入點，一開始就站在了課程改革的制高點。他們用一個簡單的方程式“1+X”來表達新的課程結構和體系：“1”代表國家課程，“X”則是個性化課程。

“1”——國家課程校本化實施。既要保證課程內容齊全，又要保證課程質量十足，還要騰出時間和空間促進學生多樣化、個性化、特色化發展。這就需要“整合”，將課程中交叉重疊的內容重新組合建構；這就需要“優化”，優化教學內容、方法、策略，用最科學的方法，教最有價值的知識，促使課程效益最大化。最終目標指向——“減負提質”。

“X”——校本（地方）課程自主實施。既要和國家課程合理銜接，形成嚴密的課程體系，又要依據學校獨立的辦學主張、實際的辦學條件，盡可能滿足學生千姿百態的興趣需要和個性發展需要，最終實現學校高一格辦學理想。這就需要“融和”，打破學科界限，打破學段界限，打破校內外界限，跨領域融會教學內容；這就需要“適合”，準確定位學校辦學目標，了解當前教育語境，順應學生的學習需要，發現學生的學習興趣。

“+”——不是簡單的加法，而是富有“加減乘除”意味的變量和增量的整合。

就我的所見所聞，清華附小已經完成了第一個層次的課程改革，即對課程做了初步的加減乘除運算，搭建了一個較為完美的課程框架。學校將所有國家基礎課程合并為“四大領域”：品德與健康，語言與閱讀，數學與科技，藝術與審美。同時，根據學校辦學主張以及學生個性發展需要設置豐富多彩的“X”課程，整個課程結構追求0.618的黃金分割比例。這是一個重大突破，體現了清華附小對小學階段課程的整體思考和深刻理解。

因為時間倉促，我沒有看到清華附小如何將這種外在形式的“合”，推進到課程內部水乳交融的“和”。比如，為什么把英語和語文整合在一個領域？又如，“品德與生活（社會）”和“體育與健康”之間有什么關聯？還有，“音樂”“美術”“書法”之間該如何彼此借鑒？“數學”和“科學”又有著怎樣的共性和個性？要促使課程從“合”到“和”，就必須深入各領域具體學科，挖掘其中的聯系和區別，通過建構聯系形成互相關照、彼此貫通的學習過程，通過明晰區別達成各學科獨有的本體的育人目標。更進一步的話，還可以領域為單位研究和制定各領域課程實施標準。

此外，“X”的拓展，除了學校自上而下的課程設計，也可由學生、家長自下而上開發合適的、喜歡的課程。

當然，要將課程向上述方向推進，對教師亦提出了更高的要求、更大的挑戰。教師的綜合背景知識、學科駕馭能力、課程整合意識都要相應升級。這方面清華附小做了很多努力。首先，在教師入口上，從以往注重單一學科素養，轉向引進綜合素養高的“復合型人才”。其次，學校在教師培訓、評價方面亦著眼于“整合”，比如，跨學段、跨學科、跨領域開展集體備課，組織交叉學科的課堂觀摩活動等。

無論如何，清華附小獨具主張的課程一定會成就其不一樣的教育格局。

不一樣的校園

十年前，我第一次走進清華附小，恰逢學校喬遷新校區。以灰色為主調、四合院式的整體布局深深吸引了我，我覺得這校園真的與眾不同。

十年后，再次走進清華附小，不變的是其外表端莊優雅的色彩和格調，改變的是其內在不斷豐富深厚的育人觀。在這座校園里流連，我處處看到九個字——“兒童站在學校正中央”。

清華附小矢志成為“全國最宜讀的學校”——因為“讓孩子在書香中成長最是自然”。學校處處書香彌漫，時時飄逸書香。教室里，墻角落、黑板下、窗臺上，一摞摞書籍隨意散落，好像在等著孩子們隨時翻開。廊道里，窗臺下、拐彎處、樓梯間，各式小書架琳瑯滿目，隨墻而立的坐凳舒適柔軟，讓人忍不住想坐下來，靜靜打開一本書。丁香書苑簡直就是愛書的孩子的天堂，色彩鮮艷的卡通小書桌，多得仿佛書架都不堪其重的書籍，還有童話故事場景再現：夏洛的網，我是好餓的毛毛蟲……漫步其間，享受其間。最重要的是，書架書桌全都為孩子們“量身定做”，所有的書籍都舉目可及，信手拈來，唾手可得。

走出丁香書苑，突然發現自己好像走進了一個萬花筒般的世界。墻面色彩斑斕的手繪畫，筆觸稚嫩，一看就是孩子們的自由涂鴉。廊道上隨處可見的小盆栽、小制作數不勝數，還張牙舞爪地寫著小主人驕傲的名字。書法教室的墻上密密匝匝貼滿了學生的作品，美術教室掛滿了學生制作的臉譜等手工作品，音樂教室滿墻都是學生活動的照片，美其名曰“花開的足跡”。放眼望去，學生的作品、照片、手跡比比皆是。學校外墻上還看似隨意實則用心地鑲嵌著“三字經”“弟子規”“唐詩宋詞”。沒有一處空白，沒有一處不寫著“兒童”兩個字。這里是兒童的世界兒童的天地，兒童主宰兒童表達。

日落時分，走出校門，回頭看見操場中央一群輪滑社團的孩子，正張開雙臂做展翅飛翔狀，那自由自在蓬勃向上的姿態，和宣傳櫥窗里幾個大字——“兒童站在學校正中央”互為呼應！再想想丁香書苑里那個孩子的紙條——這就是尊重，這就是呵護??！

兒童站在學校正中央，教育因而回到原點，學校因而煥發出不一樣的光彩。

（作者單位：湖南省株洲市石峰區教育教學研究中心）