手機
——英語學習新利器

程金貴

（北京城市學院外國語大學 北京 100083）

手機
——英語學習新利器

程金貴

（北京城市學院外國語大學 北京 100083）

隨著科技的不斷進步，手機功能的不斷推成出新，手機與學生的日常生活已密不可分，如果我們能正確挖掘手機可用于教學的各項功能，引導大學生有效利用手機，手機完全可以成為英語學習的新利器，一定能推動大學生的英語學習。

手機 英語學習

基于今天人們對手機的依賴程度， 也許有人會認同手機是第一大“毒品”的說法！大學生去教室上課，可能有時不帶課本、不帶學習用具，但是手機總是如影隨形！美國有調查表明67%以上的青少年認為在沒有特別重要的事情吸引其注意力時首先想到的是把玩手機?！稌r代》雜志2012年的調查數據表明中國有超過20%的手機使用者認為使用手機使得他們在學習和承擔其他責任的時候分心， 不能專注。韓國政府曾強制要求青少年的手機上必須安裝一個監視軟件，由父母監視其網上行為……很多老師對手機干擾教學很無奈，很苦惱。[1]

手機真的是劇毒產品嗎？日常教學中我們也經常看到學生使用手機查生詞，搜索一些相關知識，用手機的內置照相功能拍攝一些重要的PPT講義或作業等。由此可見，手機發揮什么樣的作用完全取決于使用者的選擇。讓我們來開發一下手機在英語課堂的用途吧！[2]

一、借助儲存功能開展口語教學

口語教學的重點之一是讓學生在盡可能真實的環境下自然交流。那么如何創造真實的環境，發現素材或發起話題是開展口語教學的第一步。手機作為學生的必需品之一，是課堂上即時可用的工具，可以為口語教學提供豐富的素材。就拿《大學應用英語》（2014）第二冊第五單元來說，在開展以“home， sweet home”為主題的單元口語教學時，老師可以讓學生從自己手機的圖片庫中選擇一張和家人的照片，兩人一組通過口頭問答的形式主要交流關于照片的以下信息：Who are the persons in the photo? What is the photo about? When was the photo taken? Where was the photo taken? Why the photo was taken? How do you feel about the picture? 學生借助手機提供的真實素材開展有實際意義的交流，體現了William Littlewood（1981）在他的Communicative Language Teaching一書中所指出的交際過程與學生的日常生活產生了關聯，激發了學習的動機。除此之外，學生還借助于這些手機里儲存的照片增進了彼此了解，教學真實有趣而有意義。[3]

二、借助錄音功能開展復述練習

讓學生復述所聽到的內容是聽力課常用的教學策略，但一些學生因缺乏自信沒有勇氣當著全班同學的面磕磕巴巴地組織語言，也有一些學生一說復述就動筆寫，習慣把自己想說的話先寫下來然后看著朗讀……很難達到提高復述能力的效果?？墒聦嵡闆r正如Liz Kolb（2013）所言“在他人面前講話會讓很多人感到害怕，但是孩子需要學習這一終生需要的技能”。通過利用手機的錄音功能，讓學生以錄音的形式對著自己的手機復述聽力內容，丟面子的顧慮就少了很多，相反他們還覺得把自己的聲音通過錄音展示出來似乎還很有趣。學生首先根據聽力音頻記下核心詞，然后根據核心詞以錄音的形式自己復述短文。手機成了一個可愛的學習伙伴，成了記錄學生發言的特殊聽眾，這不僅有助于喚起學生的專注度，同時還可以幫助比較內向的學生建立自信，克服害羞心理，最終通過分享自己多次操練后的錄音，與同學交流性息，提升信心，提高教學效果。

三、下載主題視頻，豐富課堂教學

影視賞析類課程由于受課時和學生個人喜好的限制，在選材方面老師可能面臨的一個問題是眾口難調。智能手機的出現為解決這一問題提供了一個很好的思路：老師可以就語速，題材，字幕，主題等提出具體要求，讓學生根據要求課前下載若干自己感興趣的小視頻，然后根據教學需要課上創造機會讓學生分組分享，學生在相互分享的過程中可以了解更多相關主題的電影，獲取更多的信息，并學會篩選信息和剪輯短片等技術。這些收獲是老師在有限的課堂時間內無法與學生分享的。很顯然，課堂借助手機分享視頻的做法可以豐富教學資源，活躍課堂氣氛；基于學生喜聞樂見的教學素材，再開展其他形式的教學自然就會更好地吸引學生參與，使他們有一種我的課堂我做主的主人翁意識；與此同時，這一途徑也有助于老師進一步了解學生的喜好和興趣，為同類課程的選材提供方向性的指導。[4]

四、借助apps，實現英語學習如影隨形

手機app現在很受歡迎又不斷推陳出新，經常聽到學生推薦下載某個app，但是相對于生活和娛樂而言，關注英語學習app的學生并不多，僅局限于對英語有較高興趣者。英語老師如果能利用日常教學的便利，向學生介紹一些類似于有道詞典，TED，MOOC平臺這樣的app， 并根據教學內容穿插示范一些app里學生可能有需要或感興趣的內容，就可能幫助學生打開一扇英語學習和綜合能力提升的窗口。借助手機這些便捷高效的app，學生可以實現隨時隨地學英語，把生活中很多零碎的時間有效利用起來，逐步實現主動使用app，再加上這些app基本以英語為載體，其本族語的示范也更能吸引學生的興趣，激發學習的動力，模仿的價值也更高。不僅如此，學生也可通過一些app接觸到和自己專業或興趣點一致的內容，從而借助英語來獲取專業知識，提升思維力度，拓展知識面……這真是一種潤物細無聲的英語提升手段。[5]

五、借助社交app， 實現共同學習

智能手機的時代，人人都有自己的朋友圈。英語老師可以通過引導和示范讓學生的朋友圈成為有價值的學習圈。老師可以長期堅持在自己的朋友圈里發布新聞和一些熱點問題的報道，或不定期從自己手頭的材料里篩選一些與日常生活相關、與學生專業或興趣相關的學習材料，帶動學生英語學習從“每日讀群信息開始”。學生通過跟蹤相關的報道更新，復習和掌握與特定新聞或報道相關的具有鮮活意義和畫面感的單詞和文化，欣賞或翻譯一些好的句子或短文、對新聞事件等發表自己的立場，并在群里分享。這種基于真實生活所學到的東西對學生來說記憶更持久、意義更深遠。學生不僅可以積累詞匯，初步感知不同文體的語言特點，還可以從不同的事件中受到教育和啟發，形成主動分享和自我學習的意識。正如Liz Kolb （2013，p.37）在Help Your Child Learn with Cell Phones and Web 2.0一書中所言：“手機的這些功能使孩子們感受到自己是一個大的學習團體中的一員，即使他們學習的過程中身邊并沒有真正坐著其他的孩子”。

六、借助手機的內置功能，實現創意寫作。

拍照片，發視頻，寫感想。手機照相功能的開發幾乎取代了非攝影專業人士手中的照相機。英語寫作教學中學生經常對給定的寫作題目興趣不大，老師修改作文工作量大，修改意見并沒有得到應

有的重視，學生直接從網上下一篇文章交差的情況也屢見不鮮，再加上受應試考試的影響，寫作模板的痕跡很重，寫作教學顯得流于形式，缺乏活力。手機功能的開發利用使得學生多了一條與讀者交流的途徑。學生其實已經很擅長給自己生活中的各種照片，自拍、學習、健身、娛樂、美食、旅游、購物等配上文字說明并抒寫個人感受，分享到朋友圈，朋友圈的讀者群激勵他們格外注意自己的寫作。老師要做的只是引導學生用一種不同的語言實現這些過程而已，參與者必然會在真實而有意義的思辨過程中鍛煉自己的英文寫作能力，也可改變學生作文只有老師一位讀者的現象。學生通過這種創意寫作培養了寫作的興趣，認識到英語寫作不單單是一項學習任務，而是日常生活中與他人交流不可或缺的技能。[6]

七、借助手機上網功能，實現線上線下混合學習

信息時代我們最大的問題之一是更感時間不足，而手機上網功能的實現可以說奪走了我們更多的時間。學生自身需要確立理性的目標，主動屏蔽和抵制一些相關性不大的信息。同時，老師可以發揮重大作用，引領學生借助手機功能更深入地學習相關的課程，實現線上線下的同步學習，更有效地利用時間。以寫作課為例，老師可以向學生推薦網易公開課上利伯堤（Liberty University）大學雅買卡·康納（Jamaica Connor）教授的英文寫作課，分享課程的下載地址，簡單介紹調整播放速度、開關字幕等技術問題。建議學生跟隨自己課堂的進度、講解的內容在線學習。也可要求學生把相關的視頻下載到手機，上課時根據需要穿插比較，加深學生對一些寫作概念的理解，借鑒外國老師寫作課的講授方式，并就不太理解或有疑義的地方進行課上指導和討論。學生在學習的過程中自然會對線下線上、中西方的老師做出比較和借鑒，對所學的知識也從不同的思維模式、不同的文化背景下得以體會，使學生更加熱愛寫作，提高寫作技能，認識到寫作的終極意義是表達自己的思想并與廣大讀者交流，而不是背幾個句式套在毫無觀點與思想的文字中。[7]

八、利用手機，推進專業課學習

進入大學，很多學生更關注的是自己的專業學習，而非英語學習，或者說如果不出國留學，大多數學生大學英語的目的就是過個四、六級，深入學習英語的動機并不是很強烈?；趯W生的這種需求，老師可以向學生推薦一些與他們專業相關的有一定知名度的MOOC。學國際會計等專業的學生也許可以在MOOC平臺選擇微觀宏觀經濟學等課程，因為他們已經有一些這方面的課程，通過選擇不同學校、不同老師的課程，與實體教室老師所講內容進行比較，融會貫通。學生在這個過程中當然關注的是專業知識，但是如果所選課程是用英語授課，學生就需要用英語來學習專業知識，這個過程自然也就提高了英語水平，掌握一系列的專業的詞匯，更有意義的是學生借此掌握了一門終生學習的有效途徑，其意義是深遠的。

如果學生上課總不停地回到自己的手機，總是用手機做一些與教學內容無關的事情，那么讓我們行動起來，借鑒“大禹治水，重在疏導”的思路，引導學生正確使用手機！手機不應該是學習的干擾，而是學習的利器。隨著科技的進步， 手機會有更多更好的功能涌現， 讓我們一起開發吧！[8]

[1]Kolb, Liz.(2013). Help Your Child Learn with Cell Phones and Web 2.0. Eugene: HomePage Books.

[2]Littlewood, W. (1981). Communicative Language Teaching. Cambridge University Press.

[3]Ur, Penny. (1984). Teaching Listening Comprehension. Cambridge University Press.

[4]祁穎.（2014）《新編實用英語》綜合教程2.北京：高等教育出版社.

[5]http://techland.time.com/2012/08/16/your-life-is-fully-mobile/

[6]http://phys.org/news/2015-06-internet-hidden-perils-teenagersspying.html

[7]http://open.163.com/movie/2009/12/N/E/M7JM42F1V_ M7JM4BMNE.html

[8]http://open.163.com/ted/

按照經典物理學的說法，電磁波被散射后波長不應該改變，但是，康普頓實驗證明了，光散射后波長發生了改變，這個過程是光子與電子碰撞的過程，由此，光的粒子性得到了證明。

三、波粒二象性對量子力學的意義

1．波粒二象性是微觀粒子最基本的性質

事實上，不只是光，全部實驗事實表明，微觀粒子的行為，有時表現出粒子性，有時表現出波動性，體現著粒子性和波動性兩種性質?？梢哉f波粒二象性是微觀粒子最基本的性質。

2．波粒二象性是量子力學的基礎

量子力學便是研究微觀粒子的學說，波粒二象性便是量子力學的靈魂，而且這是一個對立統一、極富張力、充滿活力的靈魂。

由微觀粒子具有波粒二象性的基本假設出發，運用物理邏輯思維推理，可以得出量子力學的三個基本特性：概率解釋、不確定關系、量子化現象。再接下去，用5條公設：波函數公設、算符公設、測量公設、基本方程公設、全同性原理，支撐起了量子力學的框架。

3．波粒二象性是不確定關系的根本原因

事實上，產生這個不確定關系的根本原因是是由于另一個不確定引起的，即粒子的“波粒二象性”，正因為如此，所以不確定關系與相互作用無關，是一個普適關系式：在任何量子力學試驗中，都能分析出這一不確定關系。然而，隨著研究對象向宏觀領域趨近，不確定關系的作用消失，這樣，即使兩個算符對易，那么也能夠同時確定了。

這種不能同時測準是原則性的。不但實驗上不能存在同時測準微觀粒子位置和動量的實驗方案，而且這個乘積本身客觀上就有下限，并非任何實驗方案欠周密、實驗技術欠精密所致。

結語

波粒二象性是量子力學的最基礎理論，同時也是量子力學的靈魂與根本，光的波粒二象性作為最早被科學界發現的波粒二象性對量子力學、對整個現代物理的發展起到了不可忽略的推動作用。

參考文獻

[1]曾謹言.量子力學導論[M].北京大學出版社.2008(08)

[2]量子力學教程.量子力學教程（第二版）[M].高等教育出版社.2009（06）

[3]張永德.量子菜根譚（量子力學理論專題分析）[M].清華大學出版社.2013(02)

[4]殷正坤.探幽入微之路[M].人民出版社.1987（02）

[5]姚啟鈞.光學教程（第四版）[M].高等教育出版社.2008(06)

[6]馬文蔚 周雨青 解希順.物理學教程（第二版）[M].高等教育出版社.2010（11）