高三復習課需要老師“對癥下藥”

李秋萃

（山東省成武縣成武第二中學 山東成武 274200）

高三復習課需要老師“對癥下藥”

李秋萃

（山東省成武縣成武第二中學 山東成武 274200）

“語文不同于其他學科，學與不學都沒有多大意思。”“語文成績提的慢，花很多時間也不一定提上去”對于語文的學習，這樣的認識很是“深入人心”，學生如此，很多家長，甚至“非語文”教師們也都這么想。果真如此嗎？高三語文成績真的就無可救藥了嗎？

正是有了這樣的認識，理科生大多是不重視語文的，甚至幾乎不學語文。很有意思的發現，有很多學生，他們的語文成績從高一到高三，猶如平坦寬闊的大道，曾何有過起伏？哪怕語文成績不怎么好，也不愿去花精力去學語文，花時間去提高語文成績。他們寧可把大把大把的時間用到學習其他學科上，也不會給語文的學習留出時間。他們覺得花時間學習語文是一種浪費，學語文就是浪費時間，真是令人痛心。

事實上，大家對語文學習的這種認識，僅僅只停留在了表面，太過膚淺。只要我們對考生試卷多加分析，不難發現，成績很難再有較大的提升這種現象只是針對部分學生或者部分題型而言的，比如，一個同學的語文成績平時可以考到一百二十分，或著更高，那么對他來說，給他一百三十分的目標，難度會較大，因為學生可提升的空間小了，那么可提升的難度自然就比較大。再比如，不同的題型有著不同的特點，有些試題是在短時間內的確是很難提升的，而有些則不然，就比如兩個同是考到一百二十分的同學，有的是在病句或者科技文閱讀上問題較多；有的是在作文或者表達能力上。病句或者科技文這些題型，除了所謂的語文“基本功”，語文素養外，還更講究做題的方法和策略。如病句題，只是單純的依靠語感是不夠的，它還需要我們培養一定的敏感點。如：雜糅句式類型題需要培養對雜糅句式的敏感度。對關聯詞語（關聯詞語是否搭配、關聯詞語的位置是否恰當等）、頓號（考慮并列成分是否并列、并列成分是否有交叉或包含關系等）兩面對一面、謂語動詞“是”、連詞“和”、成分贅余等的敏感度。對于對病句一頭霧水的同學而言，只要培養了這些敏感點，這部分的成績是可以在較短時間有個較大的提升的。科技文閱讀方面，有不少同學自認為已經讀懂了文章，在做題時仍然錯誤百出。究其原因，是對這類題的出題特點不夠了解。這類題往往是有偷換概念、因果混亂、無中生有、張冠李戴、以偏概全、過于絕對等特點，我把這類題成為陷阱題，如果同學們了解了這些特點并培養對這些特點的敏感度，那么做這類題時就會事半功倍了。因此，我們可以判定對于各項題型都處于浮游狀態的學生，特別是成績在八十分左右徘徊的學生，他們的可提升空間是比較大的，只要分析出錯原因，“對癥下藥”，他們的成績是可以再短期內有個較大提升的。

近兩年帶高三，每次開學，我都會跟學生們分析并尋找他們的“弱點”，而每次帶領著他們分析的時候，同學們臉上那微微上翹的嘴唇和那泛著亮光的驚喜眼神告訴我，他們認識到了，語文的學習是別有洞天的。對語文學習重拾信心的同學們是多么的可愛。

給我印象最深的，是一個成績始終在八十分左右徘徊的男生，他的主觀題做的還不錯，但是前面的十二個選擇題，每次考試都穩定在答對兩三個上，真的是很差！在給他的試卷做了分析后，我給了他一個“私人訂制”，先從容易提高的題型入手，比如病句，第一個星期，堅持每天做兩個，第二個星期每天做一個，第三第四個星期根據情況可適當減少。同時要配合理論知識，比如句式雜糅句式，要會背或者熟讀。科技文部前兩個星期堅持一個星期做兩到三篇，以后根據提升的程度在做題量上再做適當調整。當然只是做題是遠遠不夠的，所謂知己知彼，很多題型是有規律或者方法可言的，如果同學們能了解規律和方法，那么一定會事半功倍的。比如科技文閱讀的這三道選擇題，是很多同學的弱點，我時常把他稱作“陷阱題”，跟文言文的最后一道題很類似。比如張冠李戴，比如范圍過大或過小，比如過于絕對等等，可能僅僅是一字之差改變了原文意思。同學們平時習慣于看文章，然后很盲目的做題，他們沒有培養出對個別詞的“敏感”意識，做起來就費時費力，還經常做不對，所以這個時候同學們就需要去結合理論知識，有了一定的方法再進行強化訓練。這種“對癥下藥”的方法在這位同學身上起到了很好的效果，大概不到一個月的時間，他的選擇題可是對了六七個，再后來可以穩定在八九個了，做的順手的題他甚至可以全部答對。他的高考語文成績考到了一百多，我看了他的總成績，高出二本分數線十幾分，真是為他捏了把汗。后來發現畢業后還能時常主動聯系我的學生中，大部分是在語文成績上嘗到甜頭的。

一個月的時間，語文成績提高了十幾分，事實證明，我們的學生并不是已經放棄了語文，他們只是不了解語文學習的特點，不了解自己的“弱點”。只要老師能夠幫助他們找出自己的弱點，然后對癥下藥，語文的成績也會在短時間內有個大幅度提升的。所以，今年的高三復習，我把這種方法落實到了實處，以表格的形式，讓同學們了解自己的弱點，并能對癥下藥。相信今年定時豐收的一年。

高三的復習課，學生需要老師們能夠幫助他們找出學習的“弱點”，需要老師的“對癥下藥”，并能督促同學們去認真完成，以更有效的學習去提高成績。

圖1 圖2 圖3

這樣不但能形象有力地驗證了“同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”，同時還解決了實驗室器材不足的問題，更鍛煉了學生的自主能力和創新能力，又激發了學生的學習興趣，可謂一舉多得。

3．加強聯系、深入實踐：學了密度知識之后后、要求學生學而致用，引導學生測量生活中食用油、醬油、小麥等的密度；學習熱學知識之后，引導學生收集整理導熱性能差和導熱性能好的材料，看看它們在生活中的具體應用；學了杠桿知識之后，尋找自己身體上應用杠桿的部分，并嘗試分析是省力杠桿還是費力杠桿；分析家庭用的掃把、筷子、羊角錘、剪刀分析是什么的杠桿等等。

總之，如果讓課外小實驗持續的開展下去，學生的動手能力就得到了加強，分析問題和解決問題的能力就得到提高，創新能力得到充分的拓展，學習物理的興致得到激勵，自主探究的思想得到陶冶，何樂而不為？