創設多元氛圍 培養個性潛能

江蘇省阜寧縣明達初級中學(224400)

陳海燕●

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創設多元氛圍 培養個性潛能

江蘇省阜寧縣明達初級中學(224400)

陳海燕●

新課標一直強調指出，學生的數學學習內容應當是富有挑戰性的，在探索過程中去發展他們個性.為此，在數學課堂教學中，我們要結合教學內容，創設多元氛圍，設計具有現實的、有意義的數學問題，激發同學們學習數學動力，積極引導學生開動腦筋、仔細觀察，探究數學新知識和規律，讓學生的個性潛能得到充分發展.下面，結合筆者多年教學實踐經驗談幾點對創設多元氛圍，培養個性潛能的認識，以供讀者參考.

一、營造變通氛圍 培養個性思維

所謂變通就是指有一個對象問題與另一個對象問題或設想問題之間的相似點，而通過另一個問題或設想問題找到解決問題途徑.新課程標準強調：人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.我們教師要及時了解學生個體差異，運用多元方法或手段，去滿足學生多樣化的學習，要科學的去挖掘學生學習潛能，讓學生大膽創新，進行有效地拓寬、挖掘更深、更廣的知識，并激勵他們主動參與教學活動，去探索運用自己的方式解決問題，去發現問題，發表自己的看法，培養學生良好的學習個性.

當然，我們要培養各層次學生具有創造個性，只停留在營造變通氛圍這個層面上是遠遠不行的.我們還要做好以下幾點 ：1.重視營造民主、寬松、富于創新精神的教學氣氛；2.高度重視尊重各層次學生個性，窮盡方法去抓住所有時機，激發他們創新的潛能；3.要注重對學生創造的意識、創新精神培養.這樣我們的學生個性思維才能得以彰顯.

二、創設多變氛圍 激發個性發展

所謂多變氛圍就是指根據某一教學內容，進行設計多種變式問題或多元開放問題，進而營造一種變化的氣氛.我們教師要根據新課程教學理念，結合學生心理特征，從不同的角度，引導同學們深入思考數學問題的各種演變，尤其是數學變式問題或開放問題，能有效地喚起他們的好奇心和求知欲，能有效地培養學生靈活分析數學問題能力和提升學生發散分析問題能力，也培養學生個性思維能力.

例如：在探索平行四邊形教學時，為了激發個性發展，創設多變氛圍，運用多媒體展示下列問題：已知四邊形MNPQ是平行四邊形，A、B分別是邊MN、QP上的點，且MA=PB，求證：NB∥QA.

筆者打破以往教學策略，不去直接講解而是采用開放的方法，讓同學們在小組里進行討論完成(要求：每個人至少一種解法).

由于筆者采用開放策略，同學們在下面學習欲望特別強，積極性高，在小組里進行熱烈討論、交流，各組學生不時臉上露出勝利的微笑，其中第三小組學生周萌萌說出自己的證明思路：從平行四邊形的判定定理：“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”進行開始，去證四邊形NAQB是平行四邊形，之后通過平行四邊形的定義即得NB//QA.接下來，第六小組學生李榮榮說出自己的證明思路：運用平行四邊形的判定定理(兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形)，進行證明四邊形NAQB是平行四邊形，此時教者可采用讓該組學生先口頭說明證明過程.緊接著第八小組學生王凱克說出：第一種方法與周萌萌一樣方法；第二種方法是根據平行四邊形判定定理(一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形)去證得四邊形NAQB是平行四邊形，不難得到NB∥QA.等等，課堂氣氛顯得非常活躍.

筆者通過開放的策略，給同學們營造了多變氛圍，既鞏固了所學過的平行四邊形的判定定理與性質定理，也發展了學生個性思維.另外還有利于培養同學們靈活思維，尤其是廣闊、變通、創造性等思維，達到鍛煉了同學們的發散思維目的，又調動學生學習積極性，并出現進一步探索問題的勢頭，既遵循合理性思維的規律，又遵循同學們的認識規律，是在學生最近發展區形成理性認識的基礎上的第二次提升，是一個質的飛躍.

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