巧用錯(cuò)解引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通

戴麗娜

本校倡導(dǎo)主體參與責(zé)任課堂模式，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師在教學(xué)的過程中以一組問題由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、并發(fā)現(xiàn)問題，教師通過與學(xué)生的交流幫助學(xué)生解決問題，這有針對(duì)的大大的提高了教學(xué)的效率，學(xué)生在習(xí)得課本知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.其中在習(xí)題課解決的模式上提倡學(xué)生先做，教師及時(shí)給出試卷并加以統(tǒng)計(jì)，以典型的幾種錯(cuò)解分析知識(shí)點(diǎn).以下是筆者在電磁感應(yīng)教學(xué)過程中為了辨析兩個(gè)形似物理量而開展的一系列的教學(xué)，收到很好的成效，具體如下.

題目 如圖1所示，一對(duì)光滑的平行金屬導(dǎo)軌固定在同一水平面內(nèi)，導(dǎo)軌間距l(xiāng)=0.5 m，左端接有阻值R=0.3 Ω 的電阻.一質(zhì)量 m=0.1 kg、電阻r=0.1 Ω的金屬棒 放置在導(dǎo)軌上，整個(gè)裝置置于豎直向上的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B=0.4 T.金屬棒在水平向右的外力作用下，由靜止開始以a=2 m/s2的加速度做勻加速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)金屬棒的位移x=9 m時(shí)撤去外力，金屬棒繼續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后停下來，已知撤去外力前后回路中產(chǎn)生的焦耳熱之比Q1∶Q2=2∶1.導(dǎo)軌足夠長(zhǎng)且電阻不計(jì)，金屬棒在運(yùn)動(dòng)過程中始終與導(dǎo)軌垂直且兩端與導(dǎo)軌保持良好接觸.