讓高中物理教學更加貼近生活

戴承忠

陶行知先生曾提出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”的教育理念.他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡導教育要為每一個孩子都公平地享受生活做準備，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的，脫離生活的教學就使學生失去主動學習的心理基礎.《普通高中物理課程標準》也指出：“物理教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀摩和操作的機會”.但是，長期以來受“應試教育”的影響，在物理教學中隨處可見把教材當作習題集，把學生當作解題機器、接受知識的容器的現象，導致學生缺乏將生活積累運用于物理知識學習的意識，應用物理知識解決生產生活中實際問題的能力也非常欠缺.

筆者認為，物理教學要回歸生活、盡可能貼近生活，教學中要創設生活化的情境，讓學生聯系生活實際.在體驗、探究中學習物理知識，引導學生多用物理原理解決生活中的實際問題，激發學生的學習興趣和探究動力，最終幫助學生學好物理知識并促進學生整體素質的提高.

1 教學內容的“生活化”

高中物理難教、難學已成為不爭的事實，教學內容過于注重書本知識，理論空洞、規律抽象、脫離現實生活是原因之一，脫離了生活的物理知識就像是“空中樓閣”讓學生很難企及和接受.

物理知識與生活是緊密相連的，生活中有無限的物理.在教學內容的選擇上，除了遵循教材還要要充分結合學生的生活經驗、生活環境，讓學生感到物理知識非常貼近他們的生活；同時，還要適當更新教學內容，適時增加與社會生產生活聯系緊密的內容，與生產實際和科技前沿中的新問題、新進展、新成就聯系緊密的內容.物理課堂教學內容的生活化，更加有利于拓展學生的知識視野，有利于激發學生學習新知識的內在動力，也是新課程標準的重要理念.

教學案例：①在學習“摩擦力”時，我們可以逐一分析生活中走路、拿東西、爬桿、剎車、皮帶傳動等現象中摩擦力的情況，同時還可以讓學生展開思維的翅膀，盡情想象“假如生活中沒有摩擦力”并展開討論，在此基礎上歸納總結出如何確定摩擦力的大小和方向的結論.②在學習“萬有引力定律”時，我們可以適當拓展教學內容，簡要介紹我國在航天領域的巨大成就，引導學生利用所學知識分析航天器在發射、運行、返回過程中的受力和運動狀態，分析嫦娥一號從發射升空到繞月運行的全過程，重點分析變軌、月球引力俘獲等細節.③在學習“飽和汽與未飽和汽”時，可以具體分析兩種情形：同一個地區為什么秋季感覺秋高氣爽而夏季感覺悶熱潮濕；同一個季節（如夏季）江蘇的氣候悶熱潮濕而新疆卻感覺很干燥.等等.

新課標教材在編寫時也體現了物理內容的生活化.教材中有很多習題都是用物理知識說明生活現象或解決生活問題，“發展空間”“觀察思考”“活動”等欄目提供了大量的物理知識生活化的素材，在教學中要充分的挖掘并運用好.

2 教學過程的“生活化”

課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，傳統的課堂教學過分強調教師的主導地位、過分注重知識的傳授，忽視了學生獲取知識的過程和體驗.現代教學理論認為，知識的獲取應該是建立在經驗、活動、探究基礎上的自主建構的過程，這就要求教學過程中教師要與學生積極互動、共同發展，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革.

教學過程的“生活化”就是要將課堂教學看成是個體生活的過程，知識的建構要能體現出“從生活走向物理”的體驗過程.在生活化教學過程中，教師應關注學生個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生獲取知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展.怎樣才能讓物理教學過程更貼近生活呢？一方面，教學內容要和學生的生活經驗產生聯系，經驗是體驗產生的基礎，沒有經驗體驗就無法產生；另一方面，教師要盡可能為學生的活動和體驗創設有利的情境，有意識的引導學生在探究、體驗的基礎上完成知識的建構.

教學案例：① 初學“加速度”時，學生很難理解這個概念，如果按照概念、公式、辨析這樣的傳統方法進行講授，概念就顯得“無源之水，無本之木”，學生會感覺到漂浮虛幻.我們可以按照這樣的思路來教學：通過查閱資料并結合生活經驗，以表格的方式給出若干組數據，它們分別是運動員起跑、汽車剎車、飛機在高空巡航飛行每隔相同時間的速度值；要求學生觀察數據并思考“哪個運動得更快？在相同的時間內哪個速度變化更大？哪個的速度變化更快？”在此基礎上，由學生提出“描述物體速度變化的快慢”的方法，從而建立“加速度”的概念.②在“功率”的教學中，根據 P=Fv，當P一定時，F越大則v越小（也稱機械的牛馬特性），對此學生非常的費解，甚至會認為與生活常識相悖，教師可以建立這樣的情境：汽車在平坦的公路上行駛時，牽引力（F）較小，而行駛速度（v）卻較大，上橋時，汽車需要較大的牽引力（通過換擋的方式實現），行駛的速度卻減小了許多，同時要注意P一定（通過油門控制）這個前提.③“變壓器”一節的教學中，可以先組織學生做“觸電”的實驗，讓十來個學生依次左手拉右手，首尾兩位同學的另一只手接觸幾節干電池的兩極，沒有任何異樣的感覺，再將干電池接到一個升壓變壓器的低壓線圈兩端，首尾兩位同學的另一只手抓住高壓線圈的兩端，低壓線圈回路斷開的瞬時，所有學生會有“觸電”的感覺，這樣可以極大地激發學生的好奇心和探求新知識的欲望.再順勢引導學生用實驗的方法得出原、副線圈電壓、電流與匝數的關系.

3 教學手段的“生活化”

物理學是一門以實驗為基礎的學科，高中物理教材中有大量實驗，不折不扣地完成好這些實驗有助于學好高中物理.隨著教育現代化的不斷推進，教學手段也越來越現代化：很多實驗儀器是工廠流水線生產的，如常用的陰極射線管、洛倫茲力演示儀、示波器、氣墊導軌、顯微鏡等；計算機輔助教學可以用電腦視頻、動畫模擬復雜的實驗過程和現象；DIS數字實驗系統也讓很多的物理實驗更加簡潔智能.這些教學手段有一個共同點，那就是專業性強、集成度高、實驗現象明顯，是高中物理教學的有效手段.但是，這些“高大上”的儀器也存在一些問題：這些器材遠離學生的實際生活不易獲得，會無形中給學生造成一種恐懼心理，認為物理學習只能在實驗室進行，人為設置的虛擬動畫有時會掩蓋實驗的真實性，反而會給學生造成物理神秘、難學、高不可攀的感覺.

如果教師能有意識地選用一些日常生活中容易見到的器具或材料來做物理實驗，會使學生覺得物理并不是高深莫測、高不可攀，而是如此的鮮活，觸手可及.教學手段的“生活化”可以讓學生深刻體會到，物理就是來自于生活，物理就在生活之中.

其實，日常生活中可用作物理實驗器材的物品比比皆是.如：筷子、碗、塑料盆、鐵桶、易拉罐、雪碧瓶、塑料尺、硬幣、鐵釘、鐵絲、螺絲、螺母、廢圓珠筆芯、筆桿、膠卷暗盒、紙盒、塑料袋、氣球、注射器、輸液管、廢舊電池（瓶）等等，這些觸手可及的物品都可以成為不錯的實驗儀器，用這些物品做實驗可以使實驗和教學活動收獲意想不到的效果.

教學案例：①在“摩擦力”的教學中，為了說明摩擦力的方向與相對運動（或運動趨勢）方向相反，可以用兩個生活中常見的板刷（或牙刷）來形象直觀地顯示；②在講授力的作用效果時，可以用力彎折直尺、圓珠筆芯等，拉伸壓縮彈簧，將灌水的氣球放置在兩端架空的薄木板上，這些都可以觀察到物體形狀發生顯著的改變；③在學習“電動勢”時，可以用兩只摩托車或汽車電瓶，一只是新的一只是廢舊的，現場用演示電表測量電動勢數值差不多，但給12 V燈泡供電時，卻發現一個很亮一個卻很暗甚至不亮，不僅極大地激發了學生的好奇心也水到渠成的引出了內電阻的概念.

朱正元教授曾大力倡導“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，在平時的教學中，我們只要仔細觀察、善于挖掘，生活中所能見到的物品幾乎全部都可以用作物理實驗儀器，只有這樣，才能真正體現出“物理生活化，生活物理化”.

4 教學評價的“生活化”

課堂教學評價是教學評價中最基本的評價，也是最重要的評價.課堂教學評價應該凸顯教育評價的發展性功能，強調評價主體的互動和參與，評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展等各方面.教學評價也應該做到“生活化”.

教學評價的“生活化”在評價的目的上，應該突出其促進學生發展和教學改進的功能；在評價的內容上，應該體現以多元智力理論為基礎，通過評價促進學生全面發展的途徑；在評價方法上，提倡根據不同的評價目標，應用多元化的評價方法（如成長記錄袋評價、真實性評價、小組合作評價以及標準化測驗等），將評價與教學緊密結合起來，從而使得評價的過程也成為優化教學效果、促進學生發展的過程.

在“生活化”的物理課堂上，學生本人、同伴、教師成為評價的積極參與者和重要的評價資源，在促進學生發展的評價中他們成為“伙伴和同盟”，各自承擔不同的角色，同時也為了共同的目標而努力.學生參與到對自己的評價中，成為對自己學習負責的人；學生之間相互評價，既促進了小組合作學習，也使學生看到了他人的優勢，反思自己的不足；教師在評價中不僅是知識的傳授者，還是高級的學者和學生學習的伙伴.

總之，在物理教學中，我們應運用多種教學方式來體現新課改理念——“從生活走向物理，從物理走向社會.”教師要具備開放的、立體的教育視野，努力將自己的課堂教學與學生的生活相聯系.使學生真正體驗到物理的應用價值，體驗到自己所學習的不僅是“文本課程”，更是“生活課程”.從而在最大限度內激發學生學習物理的積極性，提高課堂教學效益.