巧用疑問讓課堂靈動起來

譚坤平

物理教學的過程實際上就是師生之間的交流與合作的過程，師生之間、同學之間的設疑、質疑和釋疑又是物理教學活動中最重要的環節，教師需要在不同的教學環節巧妙地設疑，激發學生的學習探究熱情，讓同學們帶著疑惑期待地走進課堂，又帶著新的問題興奮地走出課堂.如何巧用疑問讓物理課堂靈動起來呢？

1 充分研究學情，根據學生最新展需求巧設疑問

維果斯基的“最近發展區理論”告訴我們，學生的發展進步是一個長期的積累過程，每個過程的需求和接受能力都不盡相同.因此，教師在走進課堂之前，要對學生進行一個充分的了解和研究，依據學生的學習基礎和學習能力備好課，并為課堂探究研討留有足夠的時間余地和思維發展空間.

根據學生最新發展的需要，教師可以在重點內容且難度適中的節點上設卡留疑，引導學生從不同的角度或者采取不同的方法進行分析研究，可以留給學生一定的發揮拓展的空間，鼓勵同學們就圍繞主題提出自己的觀點或困惑，供大家分析討論；也可以抓住師生交流過程中的靈感，衍生出有價值的好問題讓大家一起研究.

比如學習單擺的周期時，首先引導學生思考可能影響單擺周期的各個因素，再進一步討論如何研究各種因素對單擺周期的影響——利用控制變量法設計物理實驗研究單擺的周期規律.歸納總結出單擺周期規律后，繼續引導學生利用單擺的周期規律分析解決生活中的實際問題，如在古代可以做成擺鐘進行計時，現在可以利用單擺來測量學生所在位置的重力加速度，學生熱情一下就調動起來了，測完興奮之余，老師可以順勢提出問題：可以利用單擺的工作原理測量高樓上掉下的細繩的長度嗎？還可以進一步提出如果小球質量不是均勻分布的，大家能夠測量出所在位置的重力加速度嗎？這樣緊跟著學生的思維，結合生活實際，步步緊逼，拓展學生思維空間，幫助學生找到學習物理的成就感，極大地提高同學們學習物理的興趣.

2 創設良好氛圍，激勵學生質疑出有效的新問題

愛因斯坦也說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要.學生只有認真聽講、認真思考，才能提出高質量的問題，這些問題也正是很多學生需要解決的問題.老師在課堂上鼓勵學生大膽質疑學生觀點，鼓勵學生大膽質疑教師的觀點，鼓勵他們緊緊圍繞課堂主題深入思考，提出自己的疑惑或獨到見解，提出別出心裁的分析方法等.老師則把握好尺度合理引導，并可根據學生思維的難點，選取恰當時機臨時設置疑問，進行重點、難點突破，往往達到意想不到的效果.提出問題的同學，由于是認真思考后提出問題，印象格外深刻；解答他人問題的同學，學習成就感會大大增強；其他同學參與熱情更高，研討過程體驗更深，學習效果自然更佳.

創設良好的民主課堂氛圍，需要長期以來形成民主的課堂，堅持弟子不必不如師的教育理念，老師要善于捕捉學生在課堂上的閃光點.物理課堂是邏輯性很強的課堂，學生在課堂上經常會不自覺地創造出一些很有價值的好問題，然而不少教師按照自己的教學計劃進行授課而視而不見，浪費了一次次絕好的師生交流、生生交流的機會.教師對于學生的回答，要善于敏銳地捕捉學生思考問題的閃光點，智慧地進行處理.挖掘出學生的閃光點進行點評，既肯定了學生的課堂表現，又引導其他同學深入思考，找準其中值得商討之處，便于大家一起討論研究.如果回答比較完美，可以考慮從他的“材料”情景中進一步設置疑問，讓問題再次升級，讓大家的思維再一次進行碰撞，如此設計的物理課堂，同學們一定激情高漲、興致盎然.比如在學習電磁感應一章時，就有學生敏銳地提出疑問：既然回路中形成了電流，是誰提供電源呢？等效電源的正負極如何確定？教師要大力鼓勵提出問題的同學，并把等效電源以及電流在等效電源內外的流動方向分析清楚，然后可以設置一個有界勻強磁場區域（如圖1），讓一個各邊完全相同的正方形線框分別從各個方向勻速拉出，比較a、b兩點的電勢差，促使同學們在發現問題和解決問題中不斷進步.

3 變化拓展設疑，讓思維進行深層次的反復碰撞

學科特點決定了高中物理課堂不是熱鬧的課堂，而是學生靜下心來深入思考的課堂，是時不時擦出閃亮火花的課堂.要擦出閃亮的火花，必定有物理思維的深層次碰撞，這就要求教師在設疑時突出拓展變化，讓問題在變化中得到升華.

如學習電磁感應時，涉及到的微元法求解是一大難點.我們先看2013年新課標Ⅰ卷第25題：如圖2，兩條平行導軌所在平面與水平地面的夾角為θ，間距為L.導軌上端接有一平行板電容器，電容為C.導軌處于勻強磁場中，磁感應強度大小為B.方向垂直于導軌平面.在導軌上放置質量為m的金屬棒，棒可沿導軌下滑，且在下滑過程中保持與導軌垂直并良好接觸.已知金屬棒與導軌之間的動摩擦因數為μ，重力加速度大小為g.忽略所有電阻.讓金屬棒從導軌上端由靜止開始下滑，求（1）電容器極扳上積累的電荷量與金屬棒速度大小的關系：（2）金屬棒的速度大小隨時間變化的關系.

分析 電容器對恒定電流相當于開路，因此只有在導體棒變速運動過程中，電容器極板上進行充放電時，導體棒中才產生電流，其大小不能用閉合電路的歐姆定律進行求解，只能用微元法結合電流的定義式求解.

設在很短的時間間隔Δt內流經金屬棒的電荷量為Δq，按定義有i=ΔqΔt，Δq是平行板電容器在時間間隔Δt內增加的電荷量，Δq=CBLΔv式中，Δv為金屬棒的速度變化量.按定義有a=ΔvΔt.設金屬棒在某時刻加速度大小為a，根據牛頓第二定律有mgsinθ-iLB-μmgcosθ=ma，聯立可得a=m（sinθ-μcosθ）m+B2L2Cg，發現棒的加速度為與速度無關的常數，即金屬棒做勻加速直線運動，所求問題迎刃而解.

學生對電磁感應中的微元法有了比較透徹的理解，老師可以順勢進行物理情景改變，給學生提供一個同樣是微元法，但求解方法不同的電磁感應問題讓學生思考：如圖3所示，在空中有一水平方向的勻強磁場區域，區域的上下邊緣間距為h，磁感應強度為B.有一長度為L、寬度為b（b

分析 線圈離開磁場的過程中做勻速直線運動，運動時間易求，線圈完全進入磁場開始到下邊離開磁場過程中，由于只受重力作用，運動時間也容易求解.問題的難點就落到線框進入磁場過程中的時間求解了，在此過程中，線框的下邊在變速地切割磁感線，線框做變加速直線運動，要求時間，就可以利用上面所述的微元法進行，但這次不同的是，電流的大小可以根據閉合電路歐姆定律進行計算，設上邊進入磁場時線圈的速率為v1線框進入磁場過程的時間為t1.當某一時刻線框速率為v時，由牛頓運動定律mg-B2L2vR=ma，又a=ΔvΔt，聯立可得mgΔt-B2L2RvΔt=mΔv，等號兩邊求和，得mg（∑Δt）-B2L2R（∑vΔt）=m（∑Δv），求和后得到mgt1-B2L2Rb=mv1，于是求出了線框進入磁場的時間t1=v1g+B2L2bmgR.最后讓學生比較以上兩個類型問題的異同點，這樣通過變化拓展設疑，促使學生對微元法解決電磁感應問題的方法進行深入理解.

綜上所述，教師應根據學生發展的需要，創設良好的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑和討論，善于在教學實踐中捕捉學生的亮點，科學巧妙地設疑，引導學生帶著疑問傾聽和反饋，適時地進行變化拓展，讓物理課堂不斷衍生出有價值的新問題，讓物理課堂靈動起來，讓教師和學生的思維不斷碰撞出智慧的火花，進一步提高物理課堂教學實效.