“廁所現(xiàn)象”的解讀與對策

周穎健

現(xiàn)象一：

早上是學(xué)習(xí)的黃金時段，這個時候?qū)W生的精力最為充沛，注意力比較集中，因此語數(shù)外三門主課幾乎都集中在上午，每當(dāng)主課結(jié)束，總有很多學(xué)生飛奔著去上廁所，廁所里一時間人滿為患，每個位置前都排著擁擠的隊伍。擁擠和噪音制造了混亂，產(chǎn)生了焦躁的情緒，于是，有一些學(xué)生無意間踩到了別人的腳或沖撞到了別人的身體導(dǎo)致摔倒，還有一些急性子或較為調(diào)皮的學(xué)生在等候時靜不下心來而故意惹是生非，造成了同學(xué)間口出臟話拳腳相加的緊張局面。一時間，廁所里尖叫打鬧聲、嬉笑聲，痛哭聲響成一片。

現(xiàn)象二：

每周三中午是全校師生大掃除的日子，廁所里一大排水龍頭成了同學(xué)們彼此爭奪的香餑餑，因為它們是沖洗臟抹布和拖把的唯一水源，數(shù)十個班級的臟抹布和臟拖把云集在此，十幾個水龍頭齊刷全開，一時間水花飛濺、污水橫流，一副熱氣騰騰的勞動場面，問題也就在這喧騰的表象中悄然生發(fā)：大多數(shù)學(xué)生沒有將拖把擰干的習(xí)慣，他們直接將沖洗干凈的拖把從水龍頭下拎出來，瀑布般的水簾從拖把頭上不停瀉下，頓時廁所入口宛如澤國，一會兒工夫就踩上了密密麻麻的臟腳印。偶爾會有同學(xué)因站立不穩(wěn)而摔倒在水泊中，也有一些同學(xué)喜歡將拖把扛在肩上，拖把頭上的濕布條如雜亂無章的頭發(fā)般甩動，甩得廁所墻壁上門上彌漫了一層薄霧，若甩到其他同學(xué)身上則又會引起一場類似于早晨上廁所時的糾紛，也有一些“投機(jī)倒把”者會趁機(jī)將飲料瓶灌滿水，制作成臨時水槍進(jìn)行“激戰(zhàn)”。

現(xiàn)象三：

有時候，總會有那么一部分很“特別”的學(xué)生，他們每節(jié)課下課都會上廁所，并且一上就是好久。他們可能來自同一班級，也可能來自不同班級，不管是否同班，他們能很快結(jié)成同盟，成為親密玩伴，仿佛廁所的空氣中有一條秘密通道，傳達(dá)他們心照不宣的別樣心情。他們的玩耍方式主要是追逐打鬧，不過特別的是，他們的追逐打鬧幾乎沒什么聲音，顯得特別文明而神秘。而教師也已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生無故失蹤后，就會在第一時間委派一名同學(xué)去廁所查看，叫他們回教室。而后這些學(xué)生就耷拉著腦袋從廁所緩緩走出，垂頭喪氣地走回教室。

有因才有果。現(xiàn)象只是一種結(jié)果的呈現(xiàn)與沉淀，而任何結(jié)果的顯現(xiàn)都會有其深層次的原因。現(xiàn)在筆者試著從三個方面來解讀以上三種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。

解讀“現(xiàn)象一”：“壓力釋放”和“從眾心理”

其實上午上廁所的擁堵問題，乍一看仿佛是一個下課時間的問題。寫到這里，可能會有一部分教師聯(lián)想到了教師拖堂的現(xiàn)象，的確，教師拖堂是一個重要原因。那么假如教師不拖堂呢？試想：假如十個班級的上課教師在下課鈴響的那一剎那整齊劃一地喊一聲：“下課！”那么，擁堵現(xiàn)象照樣有可能發(fā)生，于是有人認(rèn)為，“一擁而上”的背后是由于時間的安排過于同一伴隨需求的幾何級增長導(dǎo)致的集體性焦慮，這也有一定的道理。筆者做過一個統(tǒng)計，以十個班400個學(xué)生為例，每節(jié)課下課有上廁所需要的占五分之一左右，那么共有80個學(xué)生上廁所，男女兩個廁所就會各容納40個左右，而每個班級離廁所的距離遠(yuǎn)近不同，加上學(xué)生走路速度不同，所以不可能同時到達(dá)，會有一個自然的層次，照這樣推算，同一時間呆在廁所里的同學(xué)只有15到20人左右，按理說不會出現(xiàn)“現(xiàn)象一”中描寫的擁堵場面。那么擁堵現(xiàn)象是由何而生呢？經(jīng)過與師生的深入交流，發(fā)現(xiàn)原來這里面有一個“壓力釋放”和“從眾心理”的問題。主課結(jié)束后上廁所的人數(shù)明顯多于副科，低中年級多于高年級，男生多于女生。主課壓力大，大腦活動頻繁，所以上廁所成為釋放壓力的一種方式，當(dāng)部分真正想上廁所的同學(xué)上廁所時，其他同學(xué)也受到感染，紛紛出去“跑一趟”，其中，易受感染的以低中年級的學(xué)生和男生為主，擁堵現(xiàn)象由此而生。

策略：給時間“分層次”

“壓力釋放”與“從眾心理”屬于孩子的天性，是他們成長中的自然規(guī)律，這個無法改變也不應(yīng)被改變。我們可以為學(xué)生的下課時間分配分個“層次”，讓教室里的部分學(xué)生先做下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，然后上廁所，疏導(dǎo)一部分人流，當(dāng)然前提是教師不拖堂，再輔以適當(dāng)?shù)恼n間文明活動教育，相信情況會得到有效改善。

解讀“現(xiàn)象二”：“資源分配”與“水的魅力”

學(xué)生大掃除時廁所出現(xiàn)的“亂象”則呈現(xiàn)出了資源分配的不均勻傾向。廁所作為全校唯一的盥洗場所，承載了除供學(xué)生解手之外的另一種功能——清潔功能。當(dāng)兩種大規(guī)模需求都集中于一個方寸之地時，矛盾便會凸顯，秩序就會被擾亂，事故就會頻發(fā)。這里面雖然也有一個時間過于集中的問題，但大掃除畢竟不是一個整齊劃一的行動，時間的問題只能是個次要因素。當(dāng)兩種或兩種以上的常用資源被高度整合界限模糊時，使用的難度就會激增，就會出現(xiàn)嘈雜混亂的現(xiàn)象。其次，部分學(xué)生借著勞動的名義玩水，不會被指責(zé)，是個好機(jī)會，所以玩的暢快淋漓。當(dāng)然，學(xué)生不會擰干拖把也是一個原因，但不是主要原因。

策略：設(shè)“哨崗”，教技巧

大掃除時的廁所特點主要是濕滑加擁擠，這有一定的危險性，加上他們天性愛玩水，危險系數(shù)就更高。除了可以采用以上的時間分層法外，還可以增設(shè)一個臨時“崗哨”，由威信高的大隊委員或責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，大掃除耗時不長，因此也無需投入大量精力，不會成為師生的負(fù)擔(dān)，這一個小小“崗哨”，起到了“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”的作用。部分學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，不會擰拖把，教師可在勞技課上統(tǒng)一輔導(dǎo)，使他們勞動時得心應(yīng)手。當(dāng)然，如果能將盥洗區(qū)與廁所分離，并且增設(shè)一些自動擰干拖把的設(shè)備，那就更好了。

解讀“現(xiàn)象三”：“長期禁錮”與“強(qiáng)烈渴望”

孩子的天性是活潑好動的，尤其是男孩子。但是由于先天遺傳或環(huán)境教育等各種因素的影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展速度是不均衡的。在當(dāng)前的教育模式下，那些跟不上學(xué)校教學(xué)步伐的孩子，會被長時間禁錮在教室里完成未完成的作業(yè)或接受教師的額外“補(bǔ)課”。當(dāng)這些學(xué)生身上的每一個細(xì)胞都要求他外出活動時，他卻無法站起身來走到室外，久而久之，被壓抑的渴望越發(fā)強(qiáng)烈。于是，上廁所，成為了這類學(xué)生最好的借口和唯一的拯救。雖然廁所這個地方充滿異味甚至藏污納垢，不過這種種的不美好都被學(xué)生渴望玩耍的強(qiáng)烈天性給弱化了，廁所成了他們隱秘的樂園，在這里，沒有作業(yè)，沒有課本，沒有教師的責(zé)備和監(jiān)督，只有跟他們有著相同際遇的伙伴們。廁所已經(jīng)超越了其本來的意義，成為一個大自由，一個大解放，一個無拘無束的自在碼頭。

策略：適當(dāng)降低作業(yè)要求，還孩子自由空間

對于那些喜歡呆在廁所里玩耍的學(xué)生，我們其實應(yīng)該給予更多的同情與理解。玩，是孩子的天性，為了那完不成的作業(yè)而與學(xué)生的天性作斗爭，值得嗎？沒有真正喜愛廁所的學(xué)生，只有真正喜愛玩耍的學(xué)生，廁所成為學(xué)生的樂園，是教育的恥辱。對此，教師可否適當(dāng)降低作業(yè)要求，讓這些學(xué)生可以光明正大地來到廣大同學(xué)中間，一起開心玩耍呢？

小小廁所，也是一方天地，德國甚至將“廁所游”列入了旅游名單。廁所的文明是一個學(xué)校的縮影，但愿我們的廁所能成為孩子們長大以后溫馨的回憶。

（作者單位：江蘇無錫市玉祁中心小學(xué)）