有效引導，提升高中生的審美素養

施靜

時至今日，我們的教育體系已相當成熟，學生學習的每一門科目都有其深刻的科學依據，數學可以鍛煉學生思維能力，語文可以提升學生文學修養，體育可以賦予學生強健體魄，等等，而美術，自然也不會只是其他科目的附庸、課余時間的“消遣品”。事實上，美術可以培養學生豐富的想象力和提升創新能力，可以豐富一個人的內涵，賦予其發現美和創造美的能力，甚至可以提升一個人的氣質。因此，在實施美術教學時，決不可將美術課當作一門技術來教，而要當作為學生陶冶情操、提升品質的場所，以美術教學提升學生的審美素養。

一、精彩導入，勾魂攝魄

一篇優秀的文章或一部論著的開頭方式往往有開門見山式、設置懸念式、巧設疑問式等，以“誘使”讀者繼續讀下去。一個精彩的開頭，甚至不僅僅是“成功的一半”，有時或能起到一錘定音的效果。因此，教師在備課時，首先要做的就是設計一個精彩的課程導入方式，先聲奪人，第一時間抓住學生的注意力，這樣一來，之后的教學展開就容易了。事實上，美術本就是一門充滿藝術性、趣味性的科目，也不乏攫人眼球的震撼力，教師只需將美術的這一特性放大、顯化，以最直觀的方式展現給學生，這個開頭，就已經足夠“精彩”。

比如，我在教學“瓷器”一課時，為了吸引學生注意力，先以多媒體演示視頻，在震撼的音樂中導入金戈鐵馬的畫面，然后緩緩敘述歷史背景，滲透瓷器的發展史，接著借以比較詳實的歷史背景，以一種比較玄奇的敘述手法講述古代較為出名的瓷器，在演示瓷器圖片時，也使用了多種圖片插入手段以及音樂，力求給學生最大的感官震撼，如此多管齊下，學生早已全身心沉浸入瓷器所營造的氛圍中，之后的鑒賞教學自然極為順利。

學習有時和看電影一樣，若開頭非常精彩，則觀眾往往不吝耐心，愿意在此后的進程中仔細尋找精彩，若是開頭較為平庸，則觀眾常常先入為主，錯過其中的“閃光點”也就不奇怪了。

二、強化體驗，滲透人文

真正提升學生的審美素養，只是讓他們聽教師講解是遠遠不夠的，只有讓學生自己參與進來，做欣賞的主體，才能在不斷地實踐過程中陶冶情操、提升素養。課堂上要給學生發表自己想法的機會，讓學生在交流、學習中得到提升。

比如，我在講“民間美術”時，為了提升學生的參與感，讓學生能更加深切的理解課堂內容，讓學生課前自己搜集一些民間美術的作品，相關圖片，并查閱其發展歷史和文化背景，上課時，學生皆踴躍發言，欲要展現自己成果，我讓學生一一上臺講述自己搜集到的作品，有的學生帶了一副年畫，講述了年畫中門神的由來，有的學生帶來了皮影戲的圖片，講述了皮影戲道具的制作手法，皮影戲的歷史由來，以及其在中國文化中的深遠意義，等等，在一個個學生的發言中，各種民間美術精彩紛呈，學生即學到了知識和文化，又獲得了傳播知識的成就感和愉悅感。

提升學生的參與度，不僅能讓很多游離于課堂之外的學生回歸課堂，還能大大優化課堂的教學，有時候，“宣之于口”更能理清學生的思路，激發學生學習的熱情。

三、比較教學，深化意識

沒有黑，就無所謂白，沒有對，就無所謂錯，有些事物的本質，便是在對比中產生，而有些不明顯的特色，也得以在對比中得到凸顯。美術鑒賞亦是如此，在孤立的欣賞某一美術作品時，若沒有敏銳的藝術嗅覺，很難準確地捕捉到其中的藝術閃光點，但將兩幅作品排在一起，欣賞起來就容易多了。所以，美術教學中，當遇到比較難以鑒賞的美術作品時，大可不必執著的不斷講解，發揮攻堅克難的精神，只需思想迂回一點，將幾幅對比較強烈的作品擺在一起，再稍加點播，學生自會豁然開朗。

比如，我在講“古代山水畫”時，為了讓學生明晰各個朝代的繪畫特點，特挑選幾幅作品讓學生賞析，從其中的差異處獲得感悟。我選了北宋范寬的《溪山行旅圖》，這幅畫并不復雜，但細處的描寫卻極為生動，顯示出作者高超的觀察能力和寫實功夫，南宋的畫作我則選了王希孟的《千里江山圖》，這幅畫題材、場景、畫面皆小了很多，但其意境更為濃厚、鮮明，富有詩的意境。至于其他朝代的許多畫作，就不一一熬述了，如此以畫作對比講述，學生親身感受其中的不同，自比空洞的語言更具說服力，更能提升學生的欣賞品味。

比較教學在語文的詩詞鑒賞中就早已被運用，而事實上其在美術中更能“大展拳腳”，因為美術作品中沒有文字，不符合學生習慣的理解方式，但不同作品間的對比卻比文字更加一目了然，因此，在美術課堂上實施比較教學，絕對不是錯誤的選擇。

雖然高考的壓力不容學生隨心所欲的自由發展，美術課在某種層面上還是往往被忽視的，但是，教師要讓課堂變得精彩，在潛移默化中推動學生審美素養的全面發展。

（作者單位：江蘇南通市通州區金沙中學）