小學生數學素養的培養策略

徐斌

數學素養是指學生數學學習過程中受主體自身的認識和實踐的影響，使得知識與能力在內化中逐漸形成和發展起來的“數學化”思維意識與“數學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。數學素養歸根到底是指學生能從數學的角度來思考問題。那么如何培養小學生的數學素養呢？

一、明確教學核心任務，培養學生思考能力

教師進行數學教學時，“教思考”主要指讓學生知道如何“想數學”，小學數學教學工作的核心任務就是讓學生掌握數學思考方式。而數學思考方式就是通過數學眼光看待整個世界，站在數學角度進一步思考問題。小學教師開展數學教學工作的過程中，應該采取合適的方法，有效引導各個學段的學生真切感受數學與現實生活之間的聯系，并且在數學思考中感受到數學所具有的價值，獲得成功應用數學處理現實問題的樂趣。例如，教師在講授小學三年級“認識分數”這節內容的時候，可以組織學生開展野餐活動，在活動過程之中，將其分成不同的小組，每組5個人，然后給每組分別分發5根香蕉和一個蛋糕，讓其平分這些食物，其中香蕉剛好每人一根。而對于蛋糕的分配，學生首先會想到將蛋糕分成五等分，然后每人取其中的一份，這時候教師就能夠提出問題“怎樣描述每人手中蛋糕的量”，讓學生自由討論，最后進行總結，并且在總結中引入分數的概念。

二、豐富課堂數學文化，引導學生感悟數學

中國是文化積淀十分深厚的國家，教師可以讓學生了解祖沖之的圓周率以及劉徽的極限思想等，同時還可以融入一些現代數學問題，比如“七巧板”“哥德巴赫猜想”或者是“雞兔同籠”等。例如，教師在講授小學四年級“四則運算”這一小節內容的時候，可以在課堂中通過“雞兔同籠”問題對學生的學習進行拓展，對于“雞兔同籠”題，教師可以先引導學生進行假設，先假設全部是雞的話腳有多少，然后求出和實際情況的差異，差異產生的主要原因是將兔子看作雞了，這時候若用同等個數的兔換相等雞，則每換一頭腳就會多2只，所以計算出腳差異數中有幾個2，即能得到兔的只數。通過這些豐富多彩的背景資料，能夠使學生感受到數學所具有的獨特魅力以及數學發展的歷史。除此之外，也可以涉及一些國外的數學問題，比如，莫斯烏比帶的具體用法以及阿拉伯數字的來源，這種方式對增加學生數學興趣以及進一步了解人類文明成果非常有利。通過上述豐富課堂數學文化的方式，能夠有效引導學生深入感悟數學，對學生自身數學素養的提升非常有利。

三、重視數學聯系實踐，創新課堂教學方式

對于小學生來說，學習數學不僅是為以后的學習打下基礎，同時還是為了能夠利用所學到的數學知識解決實際問題，同時在問題解決中進一步深入理解數學知識，逐步發展數學思想，不斷積累合理應用數學方法、知識以及技能處理簡單問題的相關活動經驗，強化數學應用意識。通過知識技能處理問題的時候，可以體現并且落實核心素養的有效培養。例如，教師在講授完小數乘除法相關知識之后，可以讓學生采用所學到的數學知識解決生活中的常見問題，為學生布置課外實踐任務，讓其對自己小區或者是自家用電情況進行調查，然后按照自來水公司為達到降低居民日常用水量為目的而使用的計費標準“實施按月分段計費手段收取水費，如果用水量沒有超過規定噸數，就依據基本標準進行收費，可是若大于規定噸數，那么超過部分就必須提高收費標準。”對小區或自家近一個月的用電情況進行統計調查，然后按照所獲得的調查數據計算出最終結果，這樣學生就能夠明白數學知識所具有的實際應用價值。

四、落實數學課后評價，提升學生綜合素質

教師在小學數學課堂教學中要善于利用各種手段來引導學生的學習，其中就包括利用學生對知識錯誤的理解。想要對知識錯誤進行理解，就應該采取課后評價方式，該方式可以反饋學生整個知識獲取過程，教師根據學生錯誤理解具體評價結果，能夠掌握學生對知識的獲取情況。例如，教師在結束“平行四邊形和梯形”內容講授后，可以給每名學生發放評價表，該表包括學生存在疑慮的地方、平行四邊形和梯形基本知識的理解程度以及習題錯誤情況，這樣教師就可以清楚知道所有學生的學習狀況。教師對于學生的錯誤，不能進行否定及批評，這樣會使學生失去學習興趣，變得不自信；應該結合評價結果對學生產生的錯誤理解進行引導，這樣學生不僅能改正錯誤，還加深了學生對知識的理解和記憶，使再自身綜合素質得到提升。

（作者單位：江蘇南通市通州區西亭小學）