“主問題”設計：課堂活動的牽引機

張小麗

余映潮先生說過：“‘主問題是閱讀教學中立意深遠的、有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機，在教學中顯現著‘以一當十的力量。”這里的“主問題”更多的指的是提問時的方法和技巧。

一、找準文章中心句設計主問題

找準文章中心句、設計主問題主要就是從提綱挈領的角度出發，并結合構思進行設計。例如，胡適先生的作品《我的母親》一文，我從第四段開始分析并品讀課文內容，以“我的恩師就是我的慈母”為中心句來詮釋母親的形象，并感受其中所蘊含的情感。學生以這個中心句為思考主線，重點去思考從母親的事跡中“我”學到了哪些東西。如文中第五段描寫母親每天會督促我起床并反省前一天的事，可以得出母親教導我要時時反省自身，并能以高標準嚴格要求自己；第九至第十一自然段，母親因為受兩個嫂子的氣，等到實在忍無可忍時，也只是悄悄地哭一場，借此可以得出母親要教導我帶人和善寬厚的初衷。通過這種有目的的分析，加深了學生對母親形象的理解，對文中蘊藏著的豐富深厚的情感，學生的感悟也就水到渠成了。

又如課文《與朱元思書》，作為一篇詞采雋永的山水小品文，不僅非常優美、韻律和諧，而且處處洋溢著淡雅清新的詩意，非常適合用于學生作為范文去學習與賞鑒。整篇文章圍繞“奇山異水，天下獨絕”這幾個字展開抒情描寫，于是，這篇文章的主問題也就自然而然圍繞這幾個字進行了。因此，我設計了以下主問題：“奇山異水，天下獨絕”奇在哪里？異在哪里？我從中感受到了什么？學生能夠從文中尋找寫景的技巧，并在欣賞秀麗風景的同時自覺地體會到了作者對大自然的熱愛之情以及對官場的厭惡，從而極大地發揮了學生學習的自主性。

二、扣住教學的重點、難點設計主問題

明確課文的重點難點是教師在講解一篇課文時的主要目標之一，作為一篇課文的重心，應將其作為教學的主體任務。因此，緊扣教學重難點設計主問題，才能切中要害，把握教材主旨。倘若巨細不捐，就如同隔靴搔癢，抓不住要點導致喧賓奪主了，抓重點提問題很重要的一個原因就是可以減少問題的盲目性和隨意性。例如，《鄧稼先》是一篇表現鄧稼先為祖國核武器事業做出杰出貢獻與無畏犧牲的傳記性的文章，以六個小標題引導全文，條理分明，脈絡清晰，且每一個小標題都對應著概括本部分的內容。因此，我首先帶領學生們用心朗讀了兩遍課文，然后對鄧稼先這個人物做出了相應的評價，接著我依據重點設計了一個主問題：“請找出文中讓你感動的部分，并分享讓你感動的理由，可以是一個事例，也可以用一句話甚至是一個詞?！蓖ㄟ^這個主問題的設計，學生由對課文內容的感性認識深入到理性理解，對課文人物精神的學習和感受，以及對寫作上的理解、語言的鑒賞，都在這個過程中得到了提升。

三、從文章情感的角度出發設計主問題

情感也需要借助語言和思維來表達，從某種意義上來說情感更是一篇文章的出發點與落腳點。例如，《春酒》是一篇充滿了詩情的散文作品，作者以詩化的語言、細膩的筆觸描寫了家鄉濃郁的風土人情，表達了作者對故鄉、對母親以及對失去了的童年的無限眷戀之情。因此，針對作者的情感，我設計了這樣一個主問題：“我喝到了一杯什么樣的酒？感受到了什么？請同學們速讀課文，并結合對本文語言的理解，談一談自己從中感受到的情感?！庇谑?，在這個問題的引導下，學生領略到作者筆下地道的家鄉味和濃濃的鄉土氣息，感受到了母親的溫柔、慈愛與好客。而因為這個主問題具有的輻射性，進而可以引申出對文中各個人物性格的分析，還有風俗習慣等的探究。與此同時，這個主問題可以引領學生自主挖掘作者的情感，走出被動思考的模式，充分體現學生學習的主體地位，逐漸走出師生一問一答的傳統教學方式。

主問題的設計可以說是多種多樣，例如，課文《變色龍》的寫作背景，我不是以課前資料的形式出示給學生，而是將其設計成了一個主問題：“這是一個什么樣的社會，從哪里可以看出？”通過這個引導，學生主動觀察文中的細節描寫，如四次談及法律等，這樣極大地體現了學生學習的主體性，也提高了教學效率。

總之，主問題設計要引導課堂進程，簡化教學流程，使教學內容既單純又豐富，既明晰又細膩，進而達到高效的教學目的。

（作者單位：江蘇射陽縣第二初級中學）