整體性感知，別讓語文實踐缺位

朱成軍

閱讀構建主義理論認為，高效的閱讀應該經歷整體感知、深入體悟、回歸整體的過程。閱讀教學引領學生對文本進行整體性感知是一個基礎性的保障工程，但在教學實踐中，許多教師對整體感知環節的落實，要么是泛泛而談，要么就是走走形式。如何進行整體性感知，不讓語文語文實踐缺位呢？

一、在提煉內容中，歷練學生語言組織能力

要想真正解構一篇文本，讀懂文本的主要內容是不容置疑的基礎。因此，閱讀教學對文本內容進行深入有效的提煉與概括，應該成為整體性感知文本的應有之意。2011版《語文課程標準》在中學段的教學目標中，也提出了“概括文本主要內容，整體把握課文”的要求。教師就需要在整體感知課文中，強化學生對文本內容的提煉、概括、串聯的語言訓練。

以《牛郎織女》一文為例，這一民間生動描述了牛郎織女的愛情故事，表達了人們對美好生活的無比向往之情。首先，教師在引領學生初讀文本時，緊扣文本內容分別提煉出相見、相知、相守、相望等環節；其次，教師引領學生緊扣這些詞語，用一句話分別呈現這些詞語所替代的主要內容；最后，則要求學生將這些內容在相應的邏輯順序中串聯成為一段完整的話，再現文本的主要內容。

教師讓學生在詞語提煉中、語義豐盈中、語言串聯中鍛煉了整合信息、概括內容的能力，在整體性感知文本內容的同時促進了落實了學生的語言實踐能力，切實提升了學生的語文素養。

二、在體悟主旨中，歷練學生內核洞察能力

很多教師都存在一個誤區，認為整體性感知課文就是要了解文本的主要內容，這種理解相對狹隘，整體性感知還應該包含了對文本主旨的初步洞察。只有真正了解了作者的創作初衷，我們才能對文本形成通透的理解。但教材很多文本在主旨闡釋時，不會直接和盤托出，而經常借助相應的事物含蓄表達，這就需要教師引領學生對這些語句進行感知體驗，從而提升學生的辨析能力。

以《愛如茉莉》一文為例，作者將父母之間濃郁親情的主題就蘊藏在那一朵平淡無奇的茉莉上，直到文本最后以反復的手法點出“愛如茉莉”的主題。如果單憑學生自主理解，他們很難發現文本主題會與文中的茉莉產生怎樣的聯系。因此，在初讀感知環節中，教師則引領學生進行這樣的初讀感思：父母之間的親情之愛，為什么會像這朵茉莉？兩者之間有著怎樣的聯系呢？學生從自己有限的生活經驗和對文本內容的初步理解出發，闡發自己的理解和感受。

雖然學生的表述并不一定準確、深刻，但教師如此設計，將學生的思維聚焦在凸顯文本主旨的核心語句中，讓學生學會了揣摩文本言外之音、弦外之意，強化了學生對重點語句的品析、鑒賞能力。

三、在揣摩順序中，歷練學生思路構建能力

進入中高年級，學生對文本的整體性感悟就不能停留在文本外顯內容和意義層面，而要深入到文本內核，嘗試與作者進行對話，探尋作者在文本創作過程中的構思和結構設置，并提供多種辨析類比的資源，切實感受作者表達的精妙。

以《早》這篇游記散文為例，這篇課文的作者究竟是怎樣一步步從三味書屋寫到“時時早事事早”這一主題的呢？筆者引領學生在概括每個自然段內容的基礎上，要求學生感知每個自然段在邏輯上的深入聯系，從而總結出作者這樣的創作思路：

縱觀整個創作思路，作者按圖索驥，層層剝筍，雖然內容廣多，但層次絲毫不亂，實現借參觀而表達深刻主題的表達效果。這種依循文脈梳理創作思路的教學策略，讓學生通過文本這一載體，與作者形成了深入對話，促進了學生整體性感知能力的提升，同時也掌握了合理選擇素材、準確構建思路的表達策略，為學生綜合能力的提升奠定了基礎。

整體性感知文本是語文學習的必備程序，也是歷練學生語文實踐能力的重要載體。因此，我們應該緊扣讀懂內容、探尋主旨、揣摩思路的契機，為學生搭建有效的語言實踐平臺，促進學生語文核心能力的提升。

（作者單位：江蘇揚州市江都區實驗小學）