關于小學語文課堂提問的思考

樊鴻序

在小學語文教學中，提問是一個必不可少的環節，它可以活躍課堂氣氛，能讓學生自主地思考并鍛煉學生的勇氣，從而激發學生的創新意識。教師通過這一環節還可以了解到學生的學習情況，從而根據學生的學習情況來制訂自己的教學計劃，使得語文這一學科的教學得以正常進行。所以，教師在平時的教學過程中要注意多采用提問教學的形式。

一、把握原則，開啟正確提問模式

語文課堂提問是有原則的，并不是所有的提問形式都能夠促進課堂教學效率的提升。課堂提問應該遵循以下原則：

1.整體性原則。提問是為了促進所有學生參與到學習和思考的過程中，所以教師在提問時要注意盡量調動所有學生的積極性，而非部分學生，更不應該只提問優生而忽略了差生，這樣會更加加重兩極分化現象。鼓勵性原則，即教師應該多鼓勵學生發言，即使在學生答錯了題，教師也要將其回答的閃光點提出來作為鼓勵。例如，當回答《靜夜思》這首詩所表達的情感時，學生如果回答：表達了作者對夜色的贊美。顯然這不是最主要的情感，此時教師可以這樣引導：作者所處的環境景色雖然不錯，但是作者卻無心享受，是因為他思念家鄉。這樣就可以把學生引到正確的思路上來。

2.層次性原則。教師對于不同的學生可以設置不同的提問深度。提問優等生，可以比較深入；提問差生，可以選擇比較基礎的問題。

3.啟發性原則。教師在課堂上提問是為了增強學生的綜合能力，所以問題要有價值，避免毫無價值問題的出現。例如，當學習《蘆花蕩》時，就老頭子不帶槍這一行為進行思考，教師在提問時可以假設老頭子帶槍，讓學生猜想最后的結果；或者教師可以這樣提問：沒帶槍表現了老頭子怎樣的性格？而不要提問老頭這樣的性格有什么不好這類沒價值的問題。

二、巧妙提問，優化課堂教學效果

現如今，教師采用的多是“填鴨式”教學，課堂只是老師一個人的課堂，學生無法參與進去，每節課都收效甚微，這種情況繼續發展可能會磨滅學生對數學的興趣。在此狀況下，成功調動學生的積極性與能動性顯得尤為重要，此時迫切需要一種新思想，于是情景式提問教學應運而生。創設情境需要我們設計情境，首先，我們不僅要有計劃、有意識地為不同的學生設計不同的學習情境，做到因材施教，而且還要適應小學生的心理特點。例如，在教《草原》這一課時，教師可以先讓學生熟讀課文，對課文中的情景進行了解；再次，教師可以利用多媒體為學生播放草原的圖片，讓學生在視覺的享受中進入想象中的草原之境。最后，教師可以提問：課文中描述草原美景的句子，采用了什么修辭手法？這種手法有什么作用？

此外，教師在新課的預習中還可以采用提問的方式，激發學生探索新知識的興趣。教師引導學生采用正確的預習方法，可以提高學生自主學習的能力和學習效率，從而促進他們綜合素質的提升。中國教育全面實施改革，教學創新在教學水平的提升及學生能力提高方面發揮著越來越重要的作用。小學生的預習十分重要，而且語文特別強調自主探索學習，包括情感與句式，只有自身主動學習了，才能真正掌握語文內在的思想情感。例如，教師在講授《狐假虎威》這篇課文之前，可以給學生講狐貍和老虎的特征，從而激發學生的學習興趣；之后教師對預習的內容進行提問，學生有了興趣會更好地回答教師的提問。

三、客觀評價，深化提問教學效果

學生在回答完問題后，教師需要進行評價。課堂評價是鮮活的、動態的，課堂上的評價有助于學生獲得最充分、最合理的教育與發展，對學生的成長和教師的發展意義重大，所以，教師應該加強自身的修養和專業素養，不斷讓自己的評價更豐富，不斷讓課堂變得更高效、精彩。傳統的評價就是直接指出學生的對錯，毫無樂趣可言。所以，今日我們應該打破傳統牢籠，豐富評價內容，不僅帶來樂趣，更收獲結果。首先，評價主體要轉換。以往總是以教師為主體，而此時我們不妨試著以學生為主體，讓學生進行自我評價或者評價他人。每一次學生的正確評論，都是自己的一次反思。而且讓學生自我評價，也是尊重學生人格的表現。在此過程中學生調動一切自己學過的知識，相當于又復習了一次，而每一次評價的展現，也是學生自信心提升、興趣形成、勇氣增加的一次機會。

例如，教學《只有一個地球》一課時，教師可以提問學完這篇課文后的啟示。學生的回答各有各的特點，其中包括優點和不足，也許學生的回答不夠全面，此時教師可以讓其他學生對該學生的回答進行評價，或者對該同學的回答進行補充，這樣一來，一個提問，可以讓學生進行多次思考，學生的能力也得到了鍛煉和提高。

（作者單位：江蘇揚州市江都區丁伙鎮錦西小學）