引導學生參與英語課堂活動的策略探究

湯平

初中英語教學是為學生的英語學習奠定基礎，但是課堂效率低、學生參與度差、師生互動少這些問題嚴重地影響了初中英語的學習效果。為了實現英語課標要求的教學目標并且順應新課改的要求，教師應該積極引導初中生主動參與英語課堂教學，提高課堂效率。

一、趣味興趣激活主動參與

初中生愛說愛玩愛鬧、求勝心強，教師可以根據學生們這些特點調整教學方法，給學生們幾分鐘的自由表達時間，大膽進行語言實踐，這樣一來既激發了他們的興趣又讓他們切身體會英語語言的魅力。為了使學生對英語有更深刻的理解，可以給他們提供短時間英語表演的機會，將學生們分成若干個小組，扮演不地掌握了知識、培養了技能，更讓教師輕松地把握課堂教學。例如，在講到“Food Festival”這節內容的時候，教師可以設計“prepare food”“enjoy food”這兩個環節，讓學生簡單描述每個環節的work，在prepare 環節有This is pan，and there are some vegetables.到后面環節中可以應用delicious、beautiful、nice等表達的詞匯進行復習，調動學生的主動參與熱情。

在初中英語課堂上，教師可以巧妙地將知識與學生感興趣的內容結合在一起：將英語學習的知識重點做成動畫，添加學生們喜愛的角色；播放純英文的帶中文字幕的動畫片，比如迪斯尼動畫等；通過做游戲，比如猜謎游戲、分組競技游戲，等等，給學生充分的英語實踐的機會。

二、參與合作展現共贏果實

在初中英語學習中授課方法很重要。不同的學生對知識的理解和把握程度不同，相應的就會產生一些“慢生”和“優等生”。那些所謂的“慢生”只是因為某些原因，對英語這門語言不敏感，在學習方面有一些障礙，但這并不意味著學生的智力差。作為老師，要對不同的學生的基本情況有個準確的把握，但不能給學生貼上這樣的標簽，而應盡力去幫助學生克服自身的困難，不斷地改進教學方法，使每個學生受益。課堂的時間畢竟是有限的，教師應該最大程度地充分利用時間，不能一味運用傳統的教師講、學生聽的方法，而是積極引導學生們參與到課堂中去，學會“放權”，讓學生成為課堂的主體。教師可以將班上的學生分成若干個小組，進行小組內合作學習，小組外組與組之間進行比賽。

小組學習可以讓那些英語基礎好、進步快的學生得到老師的認可和鼓勵，推動他們更加努力地學習；也可以讓那些英語底子薄弱、對英語不敏感、吸收和進步慢的學生得到其他學生的幫助，根據那些同學的學習方法和經驗，促進他們英語學習的進步。在課堂上，教師可以讓學生分小組自行閱讀本節課文，找到讀不懂的句子和不認識的單詞，詢問比自己英語程度好的同學，通過彼此間互相幫助，共同解決問題。教師適時地提出一些問題，讓小組自由討論，學生們各抒己見，打開他們思路的同時也讓他們體會到自己解決問題的喜悅。不斷的進步和一次次團隊的勝利滿足了學生們的心里需要，增強了他們的自信心，提高了他們解決問題的能力，使他們慢慢體會到學習英語的樂趣，使學生們主動參與到課堂中去，并成為課堂的主體。

三、互動教學提高參與熱情

新課標中規定：“教師應該避免單純語言知識的教學方法，盡量采取任務型教學途徑。”所以，教師應該轉變傳統的單向授予知識的教學途徑，這樣的方式教學質量不高，學生的聽課狀態不好，并且課堂效率低下，阻礙了學生學習積極性和主動性。在課堂上，教師和學生的配合非常重要，教師巧妙地提出問題就是一個很好的互動方式，教師可以根據每節課的教學目標、內容、重點和難點創設不同的問題和情境，從學生們的實際出發，聯系生活和學習環境，從而有效地引導學生主動參與到課堂中去。

師生角色互換也是師生互動的一種方式。學習一門語言最好的方式是處在這種語言的環境里，這正是我們缺乏的，所以學生很難經常將所學到的知識運用出來，也不容易理解和把握深刻的內容。師生角色互換可以讓學生站在老師的角度，更大程度地去琢磨怎樣讓別人理解和掌握這部分知識的同時，得到自己的體會，很大程度上彌補了環境的不足。讓學生來扮演老師的角色，活躍了課堂。

（作者單位：江蘇揚州市江都區育才中學）