淺談如何上好高中化學復習課

李曉波

【中圖分類號】G 633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0130-01

在化學教學中，復習課是必不可少的組成部分。復習課的內容，是學生已經學過的知識，很多學生覺得什么都會，但是應用起來卻不能得心應手。化學復習課也是讓我感覺最難上的一部分。但是在一個班級里，學生的層次各不相同，如何照顧到不同層次的學生，因材施教，提升學生知識的運用水平呢？

復習課不應該是簡單知識重復，如果這樣只會讓你的學生感覺很枯燥，上課的效率也會非常的低。要上好復習課我覺得一下幾點必須要做到：

一.復習課應該納入教學計劃

復習課必須納入教學計劃，不能隨意安排，沒有計劃性。在開學初，教師應根據教學進度，認真細致地規劃，統籌安排，才能使復習課真正起到應有的作用。因此，教師必須從整體上把握好教材內容，明確新課標要求，確定重點、難點，找出疑點，易混淆的知識點，進行分配安排適當的復習課，并納入教學計劃。復習時的習題的選擇一定要具有典型性、針對性、系統性、啟發性。

二.認真備好課是前提

復習課和新授課一樣，要認真備好課，精心設計課堂教學，認真考慮教學方法，對所選內容課前要認真研究。復習課的素材主要是框圖、概念、課本插圖和實驗及習題。教師應根據不同的知識建立知識框圖，才能指導學生建立正確的知識體系。而習題的選擇，特別是對高考題的研究，是上好復習課的關鍵，復習中要找出試題的知識點分布和同一知識點的各類題型，對培養學生舉一反三的能力有事半功倍的作用。另外通過一個習題總結概念和方法或者通過一條主線將元素化合物的知識聯系起來，使學生感覺化合物之間是有相互聯系的，不再是孤立的。講解習題時應尋找最好方法或一題多解，在講解時要詳細得當，注意啟發學生積極思考，引導學生逐步深入、層層剖析，使學生聽得有條理，學得主動。

三、復習課要突出知識梳理和學科內綜合

教師應起到學生與教材間的互動的作用，引導學生將頭腦中散亂的知識條理化、系統化、規律化。將零星的知識“點”梳理成知識“線”，并編織成知識“網”。同時還要將化學知識提煉升華，形成牢固的知識框架結構和學科知識體系。這樣才能使學生所學的知識融會貫通。消除知識上的盲點，拓展知識的生長點，達到啟迪思維，將知識內化為能力的目的。例如在復習蛋白質的顏色反應時，可同時將金屬元素的焰色反應，苯酚的顯色反應等綜合到一起，讓學生進一步分清它們的實質。再如復習漂白原理的時候，可將活性碳的漂白、二氧化硫的漂白、雙氧水的漂白對比復習，可搭配適當的習題，將學生容易混淆的知識點加以比較才能準確掌握。

四、聯系實際，注重學科知識的應用與能力的培養

在抓好化學基礎知識復習及學科內綜合能力培養的前提下，引導學生關注社會熱點，關心社會動態，增強環保意識，聯系生活實際去拓展學生視野，促進學科知識上交叉與滲透，發揮想象力與創造潛能，從而提高跨學科的綜合能力。比如把與環境保護有關的綠色化學，以及酸雨、納米材料、臭氧層空洞、高能電池等知識，與課本知識相結合、相聯系，有利于激發學生的學習熱情。

五、復習課要改革教法優化學法

復習的過程是一個信息交流的過程，再好的教科書，要通過學生鉆研、消化才能掌握。再好的教學方法，沒有學生的主動配合也發揮不出效益。要保證復習質量，必須改革教學方法，堅持以學生為本的原則，積極實行啟發式、討論式、探究式教學。引導學生自主學習，培養學生研究型學習的習慣，讓學生感受、理解化學知識產生和發展的過程，而不僅僅是知識的結論。要消滅機械重復、主次不分、滿堂灌輸、以講帶練、以講帶學、重結論輕過程、重答案輕分析的現象。 例如在上復習課時，讓學生自已動手或分組（可根據學生的實際情況）整理知識結構，通過學生自已整理，學生的學習積極性大大提高，學生可根據自已掌握的知識，用各種形式（樹狀分類形式，列表形式等）總結出了一章的知識內容。通過這樣的復習，學生通過自已的歸納和整理，對知識的掌握會更加深刻。再如復習實驗室制取氧氣、氨氣、甲烷，實驗的發生裝置、操作非常相似，復習時引導學生從反應原理入手，將反應裝置、試劑、條件、氣體收集、尾氣處理等進行比較，讓學生對比異同，有利于提高學生綜合設計實驗的能力。

六、課后反饋

“反饋”是教學活動的重要環，要提高教學效果，教師就全方位、多渠道、快速而準確地獲取反饋信息，及時調整自己的教學策略，從而使教與學雙邊活動順利、默契的進行。重視課后反饋，教師才能真正成為“化學學習的組織者、引導者與合作者”，有效促進學生自主學習，培養他們成為化學學習的主人。

復習課的教學過程中，充分發揮學生的主體作用，培養抓好學科基礎知識和主干知識，牢固掌握學科本質，注重學生科學素養的形成。教會學生復習方法，讓學生不斷的在復習中體驗到收獲的快樂，是教師的永遠的追求。