新課改下高中數學的改革教學

羅廣滔

【摘要】在高中數學教學的過程中，教師總是想要培養學生的創新思維能力，提高學生學習數學的興趣。在新課改的大背景下，這應該先從教師本身出發，教師應該具有創新意識，能夠積極轉變教育觀念，而且身份也要開始轉變。從傳統的角色中走出來，與學生一起學習，并且成為學習活動的組織者、促進者和指導者。

【關鍵詞】新課改 高中數學 現狀 創新改革 分層教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0120-02

在新課程大背景下，教師要積極的更新教學理念，將教學重點放在培養學生的學習能力上。因此，在具體的教學活動中，教師應該大膽的拋棄以往的“注入式”教學模式，積極開展“啟發式”教學。引導學生分析各種數學問題，并啟發學生思考問題，并運用學過的數學知識來解決實際問題。同時，教師還要注意對學生的創新思維能力的培養，教學中增強學生的帶入感，以及實施分層教學來提高學生學習數學的能力，然后予以合理的總結和引導。

一、高中數學教學的現狀

一直以來，教師受到應試教育的制約和影響，數學教學重點的教學方式就是題海戰術，從未重視過對數學概念的深入解讀，導致學生難以將概念有機的運用到解題過程中，造成兩者的脫節。在很多老師的眼中，數學概念僅僅是一個學術名詞，只要對概念進行解釋，學生強制性記憶，就算完成了概念教學的工作。完全沒有認識到：在數學領域中，作為一種學術觀念而存在的概念的真實意義，并且概念也是一種利用數學方式進行解決問題的方法。教師自認為完成概念教學工作后，讓學生馬不停蹄的開始解題，使得學生對數學概念的印象模棱兩可，無法對概念進行一個全面、深刻、透徹的理解，直接導致學生很難將概念在具體的解題過程中熟練的應用，最終造成數學學習上的舍本逐末、本末倒置。

二、高中數學教學中常見的問題

教育教學改革已經進行了多年，許多從事數學教學的教師在多年的改革中積累了大量的教學經驗，在教學方法、教學內容、教學手段等方面均做出了創新、改進，尤其是在數學教學生活化方面做出的改變比較大.但是仍然存在著一些問題。

1.與生活實際過于疏離

有一部分數學教師為了追求升學率，即便是教材編排上與生活實際聯系很緊密，但是教師在處理這類問題時卻往往采取簡化的手段，把與數學“不相干”的生活內容部分“省略”掉，直接“撈干貨”，把生活化的數學“簡化”成純數學題來解答。比如，在進行“蘇教版修1第一章集合”教學時，有的教師在導入新課教學這一環節，便省略了教材中關于“天空中……”、“草原上……”、“海洋里……”以及學生的“自我介紹”部分，而直接由“自然數集”、“有理數集”導入新課.這樣過于與生活疏離的處理，使這節課的教學顯得格外枯燥，學生的學習興趣難以調動起來，教學效果也達不到理想預期目標。

2.聯系生活過于牽強

有一小部分教師為了迎合教學改革的需要，對本應該可以通過純數學教學便能取得非常好的教學效果的章節進行了生拉硬扯的“生活化”處理，他們挖空心思地列舉生活中的實例，編寫與生活有關的應用題。

三、高中數學教學中創新思維能力培養

1.教學應該注重問題

著名數學家華羅庚教授年輕時從事教學的時候，就很注重通過問題的形式讓學生去思考，以此達到創新意識的培養，并且鼓勵學生敢于向教師提問。他覺得在解決問題的過程中可以讓學生收獲自信、喜悅，從而讓學生自己可以很有興趣地去學習數學，能夠在學習數學的過程中體會到快樂。一個好的問題的提出往往會伴隨著新知識的出現，并且很多知識在這里很好地聯系在一起，能夠有利于創造性思維的培養；一個好的問題應該具有必要性和實用性的特征，能夠激發學生的求知欲，讓學生能夠展開熱烈的討論和積極的參與，從而能夠獲得主動發現問題的機會。

2.重視例題的選擇及變式，培養學生的創新意識

教師在教學的過程中，要適宜地引導學生自覺地對數學定理進行深刻的變換和延伸，進一步激發學生的創造性思維。還有教師在針對性地選擇和設計教學中的例題時，要注重進行一道題多種解法的訓練，最好能進行舉一反三的訓練。

3.激發主體意識是創新建設民主氛圍的關鍵

學生對于身心的自控、自主和自知程度的發展在某種意義上是由學生主體意識的強弱所決定。主體意識越強，學生就會越自覺地積極參與到自身發展和學習等有關的活動中。高中數學作為研究結果的體現和傳播的一門基礎性學科，由于其本身抽象的性質和嚴謹的邏輯推理，所以，對于高中數學的學習，首先必須要把自己設定在一定的情景氛圍內，引導和啟發學生去探究以前的科學家們的實踐活動，積極參與探索學習活動，誘發學習的主觀能動性。所以，教師在教學過程中，學生主體意識的激活，自主精神的強化，就成為了能夠讓學生潛在的創新意識可以得到有效提升的主要任務。

四、高中數學教學中增強學生代入感

1.引導學生，共建活躍、蓬勃的課堂氛圍

高中老師在促進學生積極性發揮方面具有不可替代的作用，教師的作用不可動搖，要從促進老師自身素養方面著手，用自己的行為舉止言傳身教影響學生，從而激發學生的向學之心。每當學生想放棄的時候，終于做出了點成績需要人來鼓勵的時候，老師的一絲鼓勵、欣慰的眼神對學生來說往往意義非凡，所以，在數學課堂上，老師一定不能吝于言辭，要時時鼓勵、適時表揚，通過這樣的方式樹立學生的自信心，讓他們對學好數學有著堅定不移的信念。老師不再是只在講臺上講，也不是為應付學校的檢查而形式化的與學生交流，而是要觀其所需適時而上的解答問詢。老師與學生都是平等合作的。課堂的氛圍需要和諧需要民主，這樣才能激發學生活潑的一面，學生對老師的直觀感覺應該是和藹的、親切的，老師要主動去拉近與學生的距離，不能搞得很陌生。而且，教師在上課前應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的課堂氣氛。

2.深化學生主體提高其主觀能動性

在新課改的前提下，高中數學老師的教學方式要隨之提升，教育部也出臺的相關規定對高中數學教學做出具體要求。高中生活對高中生的影響意義重大，對其人生觀世界觀有莫大影響，而且對以后大學生活進入社會工作也有影響，所以，我們必須把學生放到主體的位置，讓他們開始學習自己的做事方式———是他自己的思想，而不是老師幫他想，不是理論教條。培養學生獨立自主的性格促進其積極主動性，這對學生們以后的工作和學習有很大的積極促進作用。傳統的教學模式是學生被動接受的填鴨式教育，學生的自我個性被極大地削弱，對學生的學習方式有著嚴重的支配性質。每個人都有不同的特點，如此做法嚴重違背因材施教的教學原則，老師成為課堂的主體，課堂的一切都由老師主導，不能充分調動學生的主觀能動性，教學枯燥乏味，由此導致學生對學習的厭倦，學習的原因是父母逼著學、老師灌輸分數對考大學的決定性作用，而不是學生自己對這門課就是感興趣自己本身就愿意學。這樣被動式地學習很難提起學生的主動性，學生面對枯燥的數字也很難提高成績。因此，老師要全面提高學生學習興趣，以此來提升學生的主動性和代入感，讓學生積極主動的參與到課堂活動中來。

五、高中數學教學方式改革創新

1.轉變教學觀念

在新課改下，對于數學教材的內容編排出現了許多新的內容，對于教師也提出了更高的要求。對此，教師應該及時轉變教學觀念，強化認識，以確保數學教學活動的有效展開。例如，在教材的第二章“算法的初步”中，順應當前時代發展趨勢，加入了計算機的相關內容，部分教師認為這部分內容應該由專業計算機教師進行講解。而實際上，本章的內容主要是為了說明算法的實現包括了多個環節和步驟，而前后兩個步驟之間必須存在嚴謹的邏輯關系，學生必須充分理解，雖然在實際解題過程中可以將部分簡單的步驟省略，但是如果要將算法程序放到計算機上運行，則必須保證步驟的全面性。因此，教師應該及時更新觀念，從新課改的相關要求出發，加強對于學生數學思想方法的培養，而不能一味對解題過程和解題方法進行講解。

2.完善教學方法

在學習活動中，興趣始終是最好的老師，因此，高中數學教師應該充分重視起來，對教學方法進行豐富和完善，加強對于學生數學興趣的培養。從目前來看，在高中數學中，教學內容的抽象性是影響教學效率的關鍵，很容易引發學生的畏懼心理。對此，教師應該對傳統的教學方法進行改進和創新，將抽象的內容形象化、具體化、生動化，激發學生的學習興趣。從目前來看，在高中數學中可以采用的教學方法包括探究式教學、情境教學等，其中情境教學是最為常用，同時也是相當有效的教學方法，應該得到數學教師的重視。

3.建立教學情境，運用興趣教學法

新課改下的教學方法要求教師改變以往以課本為落腳點填鴨式的教學模式，數學教學以解決實際問題為落腳點，要求教師總結教學經驗，把數學問題盡可能地進行情景演化，從而提高同學們解決實際數學問題的能力。把對數學知識的學習，轉變成運用數學知識解決實際問題的研究，進而提高同學們的數學學習興趣，開發數學學習潛能。

六、分層教學的實施

1.以學生的心理特征為基礎，實施分層教學

分層教學的目的是要提高學生的學習成績和數學能力。分層教學的方法非常重要，我們應該在素質教育思想的指導下，要以學生的心理特征為基礎，來實施分層教學。分層教學只是成績差異的分層，而不是人格的分層，不能人為地制造等級帶來教學上的麻煩。而應采取不同層次的教學讓不同成績層次的學生經過學習后都能取得令自己滿意的進步，最大限度地發揮自己的學習潛力，縮短和其他同學的成績差異。如此，學生的心理就能達到平衡，有助于數學能力的提高。

2.課堂教學的分層

在課堂教學中，教與學是雙邊活動，所以要想完成擬定的教學目標，就要照顧到不同層次的學生，保證他們都能學到東西。在授課時，以第二類的學生作為基準，同時兼顧第一類和第三類的學生。恰當安排這三類學生參與教學活動的比率，使他們在循序漸進的教學過程中，從易到難，掌握所學的知識點。使第一類的學生能“吃得下”教學內容，第二類的學生能“吃得好”，第三類的學生“消化殆盡”。通過這樣的分層，不同層次的學生“各有所得”，使學生理解函數的概念，鍛煉他們的思維能力，養成良好的思維習慣，同時又能調動他們的學習積極性。

3.課外作業的分層

課外作業能鞏固學生在課堂上所學的知識點。所以，在學完每一章節的內容時，要適當地布置一些課外作業。所以也要根據學生的具體情況，布置不同層次的作業。我在布置課外作業，也分為三個層次：（1）基礎知識方面的作業，此類作業主要是以教材中的課后練習為主，比較適合第一類的學生；（2）給第二類的學生另外布置一些略有提高的數學題目；（3）給第三類的學生在前面的基礎上再增加一些靈活性較大，綜合知識較強的題目，并要求他們在規定的時間內完成.結語：分層教學適用于不同層次的學生，能使他們有成就感，能使他們真正學到了一些知識，從而提高他們的數學能力。

七、總結

在當前素質教育不斷深化的背景下，新課改的出現對于高中數學教學提出了更高的要求。對此，高中數學教師應該充分重視起來，及時更新教育觀念，認識到數學教學是師生之間相互交流、互動以及共同發展的過程，對教學方式和教學方法進行改革和創新，從學生的認知規律出發，對教材內容進行再創造，為學生提供良好的學習環境，激發學生對于數學學習的興趣，培養學生的自主學習能力，推動數學課堂教學效率的有效提高。

參考文獻：

[1]羅小偉 《中學數學教學論》 廣西民族出版社 2000年版

[2]張奠宙 李士 《數學教育學導論》 高等教育出版社 2003年版

[3]李玉琪 《中學數學教學與實踐研究》 高等教育出版社 2001年版