開展剪紙活動，促進幼兒多種能力發展

司春彬

【摘要】本文結合實踐論述了在幼兒園開展剪紙活動，可以有效地促進幼兒在動手能力、審美能力、想象和創作能力等多種能力地發展。

【關鍵詞】剪紙活動幼兒能力發展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0149-02

前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名兒童教育家陳鶴琴先生也說：“小孩子應有剪紙的機會。”他認為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。在科技日新月異的今天，在不斷接受西方各種文化的同時，讓幼兒學習剪紙這一中華民族歷史悠久的民族藝術，有助于對幼兒加強愛國主義教育，宏揚民族的藝術，振奮民族的精神。我園是一所以民間傳統文化為特色的新建幼兒園，通過近幾年的摸索和實踐發現，在幼兒園開展剪紙活動，可以有效地促進幼兒想象力、審美能力和動手能力的發展。

一、一把剪刀培養幼兒的動手能力

學習剪紙符合幼兒生理和心理發展需要五、六歲幼兒的小肌肉群正處于發育階段，需要有一種經常性、適量性的鍛煉來促使它更好地發育，用剪刀正是符合這一要求的方法。剪刀需要雙手及五指配合、手腕轉動、小臂用力，合理的鍛煉能使幼兒肌肉群得到最佳發育。這種鍛煉，也同時使幼兒的手部靈活性、協調性大大提高。剪紙活動調動了幼兒的視聽覺、小手的觸摸覺等多種感官參與，促進了幼兒大腦的發展，使幼兒變得更加聰明伶俐。在剪紙活動中，幼兒不單單是要看或者聽，最主要的是要動手操作。讓幼兒會剪出幾幅作品學會簡單的剪紙技能這不是我們的目的，培養幼兒的動手能力才是重點。起初我們也為幼兒不會使用剪刀而擔心，怕幼兒操作不當制造出傷害事件。實踐證明幼兒是可以把剪刀用的很好。

在剪紙活動中，幼兒經常接觸各種顏色的蠟光紙、剪刀、宣紙等各種不同形狀、性能、顏色的材料。對這些材料的物理性能、功用逐步熟悉，這不但擴大了幼兒的知識面，而使用剪刀和折紙也有效地促進幼兒精細動作的發展。我園根據幼兒的年齡特點和能力水平，對不同年齡班幼兒提出了不同的教育目標，由淺入深，循序漸進地組織開展剪紙活動。

小班年齡組的目標是：

感受剪紙的奇妙有趣，萌發學習剪紙的興趣；

了解民間剪紙常用的工具和材料，初步嘗試運用剪、貼的方法表現自己的經驗與想象；

樂意參加剪紙活動，情緒愉快，初步養成注意安全、愛惜材料等良好的剪紙活動習慣。

中班年齡組的目標是：

喜愛中國民間剪紙，感知單色剪紙和彩色剪紙的風格和特點，初步理解民間剪紙作品的情感表現性，萌發初步的審美情趣；

正確使用剪刀，嘗試用折剪、組合累加等方法創作單色鏤空作品和彩色剪紙作品，大膽地表現自己的想象和體驗，樂意展示、介紹自己的作品；

喜歡參加民間剪紙活動，活動中較專注，有良好的活動習慣。

大班年齡組的目標是：

知道剪紙是我國傳統的民間手工藝術，感知中國民間剪紙的豐富多樣，感受民間剪紙作品在內容、構圖、色彩等方面獨特的美，豐富民間藝術審美體驗；

根據自己的意愿，綜合運用已有經驗，并嘗試運用對稱和對稱性破缺等新方法來表達自己獨特的經驗、情感和想象，體驗創造和表現的快樂；

積極參加剪紙活動，活動中表現得細心、耐心，有良好的合作意識和活動習慣。

剪紙需要折疊、陰、陽刻、刺空等技巧，我們也是分階段組織幼兒學習。幼兒通過一段時間的學習后，回家后上網和看電視的時間明顯減少，家中玻璃門上，墻壁上，茶幾上等隨處可見幼兒的剪紙作品。一把剪刀，讓幼兒的雙手越發靈動了。

二、兩種方法提升幼兒的審美能力

剪紙是一種重要的民間傳統文化。剪紙藝術自誕生以來，在中國歷史上就沒有中斷過。2006年5月20日，剪紙藝術遺產經國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄[2] 國務院關于公布第一批國家級非物質文化遺產名錄的通知.中國政府網.2006-06-02

2009年9月28日至10月2日舉行的聯合國教科文組織保護非物質文化遺產政府間委員會第四次會議上，中國申報的中國剪紙項目入選“人類非物質文化遺產代表作名錄”[3] 。中國剪紙項目入選“人類非物質文化遺產代表作名錄”.山西新聞網.2009-10-20。我園開展剪紙教育活動的重要目的之一就是讓幼兒感受祖國傳統文化的魅力，為此，我園主要通過兩種方法來提升幼兒的審美能力。一方面我園邀請了合肥市非物質文化遺產傳承人定期來我園實地指導師生，帶領我們欣賞當代剪紙藝術大師的優秀作品。教師廣泛搜集提供不同時期和不同流派的剪紙作品，引導幼兒進行對比，在表較中學習。另一方面我園充分利用家長資源，將家長融入學習集體之中。合肥濱湖的居民多為外來人口，來自全國各地的家長本身就帶著我國不同地區的風土人情和習俗。我園家長文化水平普遍比較高，為幼兒欣賞作品提供了良好的基礎。幼兒逐步理解了不同的紋案所代表的含義。比如“蝙蝠”代表“幸福”“荷花”意寓著“和諧”等等。

在剪紙教學活動中我以培養幼兒類比、聯想、發散思維及在活動中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主，讓幼兒異想天開，幻想未來，創造未來，培養幼兒勇于獨創的精神。根據這些目標，我們采用了多種引導方法，如：“故事引導”、“情景引導”、“類比引導”等等，這其中用的最多的引導方法之一就是“借形想象法”，主要是讓幼兒隨意用紙剪出外形，然后根據這個外形去想象這是什么、能變成什么，充分發揮他們的觀察力、藝術想像力、表達能力，讓他們暢所欲言。只有孩子們需要幫助時，才以啟發、提問的方式給予他們啟迪，引導他們觀察、體驗、想象。這種方法與傳統幼兒剪紙教學最大的區別就是完全丟棄了“灌輸”與“模仿”，取而代之的是自由的創造、活躍的想象。這時候會發現孩子的想像力真的讓人驚嘆不已，同樣一個形狀的紙，橫豎左右看，能看出不同的答案來：媽媽和孩子、猩猩、老牛等等，最后確定主題后，再剪出需要的眼睛、身體等等。這樣的創造活動大大激發了幼兒的興趣，并出現了大量優秀的富有童趣的作品。與此同時，我們鼓勵幼兒自由評價作品，通過多次的品評、討論，孩子與孩子直接對話，孩子與作品直接對話，再加上老師恰當的點評，孩子們對剪紙的特點、構圖更加了解，而且自信心和創造力都在增強。

三、舉一反三激發幼兒想象和創作能力

剪紙活動可以促進幼兒想象力和創造力的發展。在剪紙活動中，幼兒在掌握好基本的折紙方法基礎上可以加入許多自己的想法和創意在里面。在剪四瓣花的活動中，幼兒用一張正方形的紙，只要一剪，就能剪出一朵四個花瓣一模一樣的、均勻對稱的花，而且剪動的線條稍加改變，花瓣的形狀會隨之改變。在教師的提示下，幼兒使花瓣中空，又演變為更豐富變化的圖案。比如八折三角形，只要保證三角形不會被剪破，幼兒可以隨意在紙上剪出自己喜歡的紋案，甚至幼兒每次都可以創作不同的作品。這些奇妙變幻使幼兒興趣更為濃厚，并愛不釋手地剪了又剪，在自由活動的時間也經常進行練習。這種練習使幼兒不斷進步，進步使幼兒穩固了興趣。興趣使幼兒求異，求異使幼兒創造。

此外我們還利用幼兒喜歡聽童話故事和看動畫片的特點創設剪紙活動的情景，通過講故事、復述或重播動畫情節引導幼兒進行作品創作。盡管幼兒創作的作品還不夠成熟，但看得出來孩子們很享受這個過程，樂在其中樂此不疲。在剪紙活動中，幼兒理解美、感受美、表現美、創造美，不斷地獲得成功感和無比的快樂。

參考文獻：

[1]楊弋，《幼兒剪紙活動的引導》，《學前教育研究》2000（3）

[2]邵雯倩，《幼兒園開展剪紙藝術的價值、原則與方式》，《科教導刊（上旬刊）》2014年第01期

[3]周麗，《趣味剪紙其樂無窮----淺談大班幼兒剪紙的組織與實施》，《美術教育研究》，2016（8）