語文教學閱讀教學中應指導學生學會“三個結合”

王耀武

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0202-02

語文學習實質上是一個學生與文本對話，與作者的內心交流，與學習材料的全身心的交融和溝通的過程。因此在語文閱讀教學中誦讀文本材料、品味文本語言、感悟文本思想內涵顯得十分重要，它是提高語文教學成績的的一個重要途徑。

一、閱讀文本材料要將誦讀與咬文嚼字結合起來

語文閱讀教學過程中不加咀嚼文字的閱讀是無法理解的，學習中應加強學生對文本的字句、書下的注釋、重點詞句、精彩片段的指導學習。諸如關鍵字字詞、生僻字詞，弄懂了這些字詞的意思理解課文內容也就水到渠成了，對以上所羅列的問題視而不見，或對文本具體內容囫圇吞棗，一知半解都是不可取的。在新課改教學中，教師為學生要提供有價值的指導，提供讓學生進行富有個性化、人文化的閱讀氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。

在具體的教學和學習中，大凡將書下注釋、文本內容、作者簡介等熟悉的學生，往往駕馭文本內容的能力強，對問題的理解比較透徹和全面，常有很多不同的理解和觀點，課上起來輕松效果好。而對以上問題不加理睬或忽略的學生就顯得手足無措或力不從心，為此教師要適時地指出咬文嚼字在閱讀教學中的重要性，學生會及時發現自身的不足而重視咬文嚼字在閱讀教學中的作用，以便提高閱讀教學的實際效果。

我在上《酬樂天揚州處逢席上見贈》一課時，有“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”一句賞析時，問學生該句是什么修辭，預習到位的學生脫口而出“用典”，不到位的學生一無所知。恰好該句就在書下注釋中說的明明白白，凡此種種不勝枚舉。可見語文閱讀教學中咬文嚼字的重要性足見一斑，尤其是在當下的高效課堂的課改中更顯得必要。

由此可以看出，閱讀教學與咬文嚼字結合的重要性，教學中教師要適時加以引導，將兩者有機結合，全面提高學生的語文素養，為學生培養技巧，形成能力服務。反之語文其他目標的達成將會落空。

二、品味語言是閱讀的一項基本功，它是語文課“語”和“文”的來源

品味語言首先得品詞析句，尤其是一些成語需要啟動分析思維、聚合思維，并在聯系上下文的過程中進行理解，需要指出地是這絕非斧砍刀削般的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是詞句在具體語言環境中學生對文本全面理解的基礎上獨特理解。

在上《公輸》一課時：有“宋何罪之有？”一句，這句就要品詞析句，但往往在初級中學語文實踐中百分之九十以上的老師會忽略它的結構問題或不品詞析句，只簡單地教學生會翻譯即可，因為中考語文不考古漢語特殊句子的結構。按中考要求只要翻譯成“宋國有什么罪過呢？”就算全對得全分。但我們品詞析句后的效果大不一樣，只要講清這是一個疑問句的賓語前置句，以 “之”做標志，按現代漢語語序調整為“宋有何罪”，因 “之”無實意可以去掉不譯，因此該句可以順理成章地翻譯為“宋國有什么罪過呢？”，學生不但明白了該句的前因后果學會翻譯，更重要的是以后遇到類似的句子可以舉一反三，舉重若輕，可謂一石三鳥。

品詞析句后讓學生聯系上下文理解，讓學生進一步了解楚國發動戰爭的非正義性，這就加深對句子和文本的理解，在本單元測試中該句為測試題目，通過試卷的答題效果看學生做的到位。可見語文教學時的品詞析句與品味語言有機結合，不但有可以加深對句子的理解之功，而且還有對文本的全面把握之妙。

游離于品詞析句之外的品味語言，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將兩者完美結合，讓學生在反復在朗讀中品味，在品味后借助朗讀進行表達。有品有讀，語言文字才能咀嚼內化，才能品嘗語言文字的醇美味道。

三、把握文本思想內涵要將朗讀和感悟結合起來

大凡一篇文章都要傳遞一定的思想或情感，語文教學強調的語感，就是學生對文本的理解能力。要懂得或了解文字背后的思想內涵和言外之意，必須通過朗讀文本內容，然后咀嚼感悟才能知道。現實教學中不少老師由于受課時的限制，讓學生對文本朗讀往往做得不到位，幾乎是淺嘗輒止，讓學生對所教文本讓學生籠統地讀幾遍，知道文本基本的大意就行，孰不知這樣做是當了抹殺學生語感的 “劊子手”。這種不加朗讀咀嚼的感悟，實質上是一種浮光掠影式的程式化的教學方式，給學生并沒有留下理解內化的絲毫余地，留給學生的記憶猶如滴水入塵了無蹤跡。最后文本的內涵在學生一知半解的情況下只能靠老師的灌輸，這種方式實質上是重走了“填鴨式”教學的老路，于事無補。何談語文素養的全面提高呢？

正確的做法是：必須留給學生足夠的時間朗誦文本，咀嚼感悟文本，在此基礎上再深挖隱藏在文字背后的思想內涵。在我上《白眼禮贊》一文時讓學生誦讀感悟語言：“那是力爭上游的一種樹······它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”。通過對文本的朗讀感悟學生就會自然而然生發出：“白楊樹充滿活力，端直向上……作者明在寫樹暗中寫人，明在贊美樹暗在贊美人”，這樣作者賦予白楊人格化的美好品格自然彰顯，作者對白楊的贊美之情就不難把握，深挖文本思想內涵也就水到渠成。

綜上所述，語文閱讀教學關涉整個語文成績的提高，特別是學生整體語文素養和語文能力的提高。要想語文成為眾多學科中的一支奇葩，那就注重閱讀文本材料要將誦讀與咬文嚼字結合起來，閱讀文本材料時要將品詞析句與品味語言結合起來，把握文本思想內涵要將朗讀和感悟結合起來，讓它在課改中綻放出燦爛的光芒。