小學美術速寫在教學中的作用

蘇彥梅

【摘要】隨著素質教育的深入，小學美術學科在實施素質教育中的地位和作用，已被越來越多的人所接受。然而，在傳統教育思想的支配下，多數美術教師仍然未能擺脫傳統教學的“大框架”。如：在美術教學中，以教師為中心，采用注入式的教學方法；片面強調技法、技能訓練；或過分地強調以學生為中心等等。

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0237-02

現代教育理論認為，教育的目的在于發展，教是為了不教，教師應該使學生會學，而不是學會，教師給予學生的不是“金子”，而應是“點金術”。所以在充分發揮教師主導作用的基礎上不能忘了學生主體作用的發揮，即在引導學生學習“雙基”的基礎上，讓其認真仔細地去體驗生活，觀察事物的特征，描繪自己的感受，從而達到開發智力、培養審美、觀察、記憶、想象、創造等能力的目的。所以，面對目前美術教學的狀況，我認為應該讓學生學會速寫。

一、兒童畫速寫的重要性

從藝術發展歷史來看，人類最早的巖畫、壁畫都是用線來完成的。成熟時期的現代繪畫，又常常表現為線構成。兒童涂鴉，多由線開始，兒童畫的原始造型也多以線為主。由于線的變化帶來的魅力和易學便畫的條件，線條畫對學生來說，最富韻味，最為便捷，也是頗為有效的繪畫方式之一。庫克就曾指出“線條的作用還有更重要的一點，那就是表現節奏?！边@就把速寫推到了一個極為重要的位置。

速寫是鍛煉繪畫基本功的一種方法，是當場一邊觀察，一邊用簡潔的線條把被表現物象的主要特征迅速地畫出來。一張速寫既是一次學生對生活和感受的積累，也是一次塑造物象形體的訓練，更是一次組織生活景象的構圖能力的鍛煉。通過速寫還可以鍛煉人們“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來”（羅丹）。

兒童速寫有它特有的優勢，閱世越淺，其情越真。童稚率直的目光，對外部充滿了新奇感，就像學步學語那樣對學習繪畫、表達視覺語言的欲望特別強烈。盡管兒童的運用控制系統不成熟，畫出來的線條呈現出一種飄忽不定的狀態，不能準確地到達應有的位置，但在大多數情況下，他們還是能夠用線條表現出他們要表現的那些物體的樣子來，稍加引導，就能從“圖示”化的形式中解脫出來，用他們的真情實感融入尚為稚嫩的線條中，表現出令人嘆為觀止的童趣。于是，畢加索提出了：“成為應當向兒童學習美術”的口號。

在教學過程中，我發現學生對周圍的事物不夠關注，常常畫他們想到的，畫他們所看到的很少。速寫就有助于幫助他們從畫想到的逐步發展到畫所看到的，形成觀察習慣，促進視、知覺分化，對學生在一定階段已形成的繪畫模式有所突破，有所新的發展。

另外，兒童速寫與兒童畫創作也有著密切的聯系。兒童畫創作可以通過速寫直接從生活中尋找素材，兒童在創作中也可以通過速寫來完善構思、充實畫面。

二、對兒童速寫的輔導

目前，我正在學校四年級學生中開展《速寫訓練提高學生能力的研究》這一實驗，下面就速寫內容和速寫教法兩方面談談我的做法：

（一） 優化內容

在目前的美術教材中，有關速寫的內容較少，且排列也較為零亂。因此，我把教材中有關速寫的教學內容進行調整、充實，重新編排，以達到最優化，我設想從欣賞、臨摹入手，然后按靜物速寫、風景速寫、人像速寫、動態速寫、主題性速寫這樣的順序由簡至繁、由淺入深地進行。由于實驗剛開始，我重點進行了欣賞和線條的訓練。

1、學會欣賞，使學生具有一雙慧眼。

通過欣賞一些世界名畫，讓學生了解作品的構圖、透視、比例、空間、節奏等知識。感受大師們筆下古拙、變形的線條，讓孩子們驚奇地發現兒童速寫與現代派大師的手筆似曾相識之處。領略藝術追求的“象外之象、景外之景”，新的意境能給觀者留下想象余地，并且尋求到“妙在似與不似之間”（齊白石）的藝術真諦，這樣的欣賞可以使學生一開始就有一個較高的起點，開闊眼界。

2、畫好線條，提高表現力。

線條的開頭是千變萬化的，或長或短，或粗或細，或曲或直。線條的表現力是神奇的，或虛或實，或剛或柔，或暢快或凝重，為增強線條的表現力，我播放音樂，讓學生跟著音樂的節奏畫線條，如節奏輕松流暢的，畫出來的線條象散步，到處流動；節奏歡快、熱烈的，畫出來的線條象跑步、溜冰；節奏緩慢、舒坦的，畫出來的線條老爺爺走路；音樂起伏變化的，線條就象水中的波浪┄┄；粗筆畫出來的線，粗粗、直直，顯得堅硬，但在粗線旁邊加上細細密密的短線，感覺就不一樣了。

有了主動的表現能力，兒童的速寫就不會是簡單的輪廓線，而是生動活潑，甚至是令人驚訝的畫面效果。

（二） 改進教法

1、因材施教。

在實施過程中我們發現，學生對事物的感知覺有著很大的差別。例如：寫生一把樸素的藤椅，有的學生在寫生時好象旁觀者，幾乎不帶感情，也不投入，畫好的藤椅比較客觀，但缺乏生氣，顯得呆板。而還有的學生在寫生時是參與者而非旁觀者，他們往往觀察得比較少，畫好的藤椅夸張變形，缺乏整體的比例和結構。于是我根據兒童知覺的不同類型，對前一種理性的兒童加強誘發其情感投入，使其速寫更具有創造性；對后一種感性的兒童則誘導他們也要注意到客觀情景，使他們的畫能較好地反映客觀世界，逐步提高其認知水平，這種不以逼真與否為衡量標準的方法，可以較快地發現人才，為兒童速寫創造良好的開端。

2、精講多練。

在有意識培養其注意力和觀察力的基礎上，還要追究其特有的審美境界。其中的關鍵是精講多練，精講優秀作品的簡潔生動之處，如線條的精細對比所產生的美，線與線的組合所形成的疏密變化和空間布白所形成的黑白構成所產生的美，多練則求熟能生巧，讓學生在練習中不斷地增強信心，提高造型能力。當然在練的過程中應始終遵循循序漸進的原則，同時必須堅持創造性、啟發性和趣味性。

3、因勢利導。

這是開發能力的重要一環。揚其長避其短，及時發現其各自的速寫特點，處理好共性和個性的關系。如不同的學生給他們不同的定位：要求理性學生的作品線條整潔、均勻，注重線與線之間營造，使畫面具有一種裝飾美，而理性的學生則讓他們盡情地揮灑，使作品更具有音樂的節奏感，并能準確地反映物與物之間的比例及前后關系等。速寫沒有統一的標準答案，要給學生一片廣闊天地。

現代腦科學研究表明，創造力的真正基礎是左右腦的協調作用，創造性思維是抽象思維與形象思維的統一。實驗證明，速寫不僅可以鞏固以往所學的繪畫知識和技能，同時也能使兒童的心智得到美的熏陶，大腦神經中樞的機能得到嚴密的訓練，特別是促進右腦潛能的開發，對學生創造性思維的發展有著積極的意義。

讓我們的孩子都來畫速寫吧！就象普希金在詩稿邊隨手畫自畫像一樣，人人都會那么一點，將有利于創造性人才的發展，也有利于全民族文化藝術素養的提高。