淺議運用自悟和討論法進行練習和試卷評講

鄧生貴

【摘要】眾所周知，練習、試卷評講是教學中的主要課型之一。以往的教師進行練習和試卷評講都拘于“一言堂”的模式，評講過程總是教師充當主角，學生缺乏主動積極的參與，課堂上教師逐題講解，滿堂灌，學生被動地聽，忙于核對答案，基本上是單向信息傳遞，缺乏師生間的信息交流，課堂氣氛沉悶，達不到查漏補缺，優化學法指導的目的。還有少數老師在進行練習評講時只是單純報答案，不講為什么，不對試題和練習作錯誤分析，這樣導致部分平時學習不自覺的學生根本學不到東西。還有部分老師只是選講部分題目，只是關注中等及其以上學生，中等偏下的學生得不到提高。凡此種種。筆者從事英語教學工作已經35個春秋了，也嘗試過多種練習與試卷評講的方法，現在主要運用自悟和討論法進行練習和試卷評講，寫這篇文章的目的旨在拋磚引玉，吸引更多的同仁參加討論，商榷一個切實可行的方法，讓大家共同分享。

【關鍵詞】自悟 討論 練習 試卷 評講

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0248-02

眾所周知，學生作業和測試是教學反饋的主要手段。不同的老師在處理教學的這個環節所采用的方法和手段是不一樣的。少數老師只是單純報答案，不對問題進行分析、理解；還有少數老師以講代改（即：教師講解，學生自己批改或者學生交換批改）；我認為這兩種方法都是極不可取的。目前，絕大多數教師所采用的是逐一評講的方法，也就是逐條評講，這樣就會出現學生正確的題目再講，實際上就是浪費時間。還有部分老師是有選擇地評講，重點評講共性問題，個性問題學生舉手詢問。但有一部分同學不會舉手提問，還是存在疏漏。

2011年版《英語課程標準》中關于注重過程評價，促進學生發展這個環節明確指出：建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

2011年版《英語課程標準》中還明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。我們知道學生 有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強以文化差異的理解與認識。

通過討論、交流學生進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能體會交際中語言的文化內涵的背景。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。

學生自主學習能力提高了。學生能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、 和平與發展等用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意識。從而調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。

本人從事英語教學工作已有35個春秋，先后嘗試了多種練習和試卷的評講方法。在教學中不斷研究和探索，曾使用過分層評講的方法，層評講就是將學生按練習和測試成績分組進行評講，由分數高的到分數低的（5-8人一組），但耗時較長，不夠科學。現主要運用學生自悟和討論的方法進行練習和試卷的評講。當然，這必須在教師認真批改的前提下進行。現說明如下：自悟，就是讓學生自己領悟，每次練習或者試卷批改結束后先發給學生，安排一定的時間，讓學生自己感悟，找出和理解練習和試卷中所有知識點，找出錯誤所在和錯誤原因，寫出所考知識點，自己訂正。討論，就是在學生自己沒有訂正出來的情況下再分組進行討論，讓學生互相幫助，優等生幫助中等及以下學生，讓學生用自己的思維方式來分析和解決問題。每組的共性問題教師全班集體評講。再要求學生將錯題訂正到錯題訂正集上，教師進行二次批改。本人通過近兩年的嘗試后發現學生自主學習、分析和解決問題的能力有了明顯增強，學生的英語整體水平較以前有了較大提高，低分人數很少或者幾乎沒有，本人所教班級的英語成績在連續多次的姜堰區調研考試中都名列前茅。

【結語】通過實踐研究，學生改變了思想觀念，明確了自主學習的重要性，在自我感悟中獲取知識勝過老師單純的傳授知識。通過自主感知、互動生成，進而拓展提高。學生逐步邁向自主學習之路。

通過討論，互助學習的習慣養成，學生每天能安排一定的時間討論，養成同桌互相檢查、互相質疑的學習習慣，同時，明確今天自己該做什么，減少了學習的盲目性。更重要是養成了自主意識下的自由的學習策略。

參考文獻：

[1] 2011版《英語新課程標準》