立足農村本土資源，打造特色教育活動

季增艷

【摘要】農村幼兒園有得天獨厚的農村資源和環境優勢，作為農村幼兒園，應該結合當地特點開展幼兒園的教育活動，幼兒教師應充分利用利用大自然進行教學活動。實踐證明，幼兒教師以本土資源為教材內容，活用資源，可以很大程度上滿足幼兒各方面的需求，讓教學內容貼近生活，貼近鄉土氣息，打造特色教育活動。

【關鍵詞】本土資源 農村幼兒園 特色教育活動

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0253-02

近年來，鄉土資源的開發與利用在教育界引起了普遍關注，尤其是農村幼兒園，要積極投入大量的鄉土資源用于幼兒教學活動中。那么我們作為一所農村幼兒園，我們現在存在哪些問題，又有哪些優勢，如何讓孩子們在大自然中、在幼兒園掌握一些實實在在知識經驗呢 ？

一、農村幼兒園利用鄉土資源的現狀

（一）教學內容整齊單一，不能充分挖掘鄉土資源來充實教材

教育目標呆板單一，存在重知識、輕能力、重智商、輕德育的現象，教師僅僅把教會幼兒掌握知識作為主要目的，而忽視了對幼兒情感、興趣、能力等綜合素質的培養。教育活動材料匱乏，對鄉土資源的利用極少。

（二）盲目與城市幼兒園攀比，鄉土資源利用意識薄弱

農村具有豐富的鄉土資源，如果利用這些材料對幼兒進行教育活動將是一條有效途徑。而在設施設備上盲目追求“ 城市化”，給幼兒一味提供現成的教具，環境創設也盡量向城市氛圍靠攏。這樣的結果不僅浪費了大量的資金，落后于城市優秀的幼兒園，而且最重要的是缺乏對幼兒園自身獨特資源優勢的認識與利用，缺乏對這些資源所蘊涵的教育價值的挖掘與研究，反而摒棄了屬于我們自己的最有價值的東西。

（三）幼兒操作材料缺乏，教學形勢趨于“小學化”

幼兒是正在成長中的鮮活個體，擺弄玩具、玩中學是他們的天性。而現實的狀況是，忽略幼兒的興趣需要和接受水平。教室內的教學依然占有主導地位，教學方法還是以我教你聽的注入式、滿堂灌教學、小學化傾向嚴重，這樣不但限制了幼兒學習積極性、主動性的發揮，更壓制了幼兒能力與情感的發展，沒有充分利用大自然、大社會這個“活”課堂。

二、我園擁有的本土資源優勢及實踐經驗

（一）以本土資源為優勢，擴展幼兒的教育活動空間

教育活動不僅僅局限于活動室，農村的野外也是幼兒學習的場所，在農村原生態的野外環境中，教師會帶孩子認識更多的植物、動物，幼兒會把可愛的小草、小花畫下來，把教室里的繪畫區搬到野外，或在田埂上，或在大樹下，或在小河邊；幼兒還會收集各種好看的小石頭，掉落的小花瓣，比我們在教室呆呆的“看自然”生動的多；平日里老師還會帶孩子們去給小菜園里的蔬菜拔草，施肥，捉蟲子，在活動中觀察植物的生長，從一粒小小的種子到結滿豐碩的果實，這個收獲的過程是無法用任何語言描述能說的清的。

在這些活動中，我們以大自然的資源為天然教材，活用這些實物，讓孩子們在教育活動學習中認識事物，真正達到教育的目的，促進幼兒的發展。

（二）、利用農村鄉土資源，豐富農村幼兒園教育活動的內容

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）主要從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域闡述了兒童學習與發展的內容與合理目標期望。《指南》倡導要理解幼兒的學習方式和特點，認為幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，是以直接經驗為基礎的活動。

1、根據季節變更，組織集體教育活動

教育家盧梭在《愛彌兒》中認為，“自然景色的生命是存在于人的心中的，要理解它，就需要對它有所感受……如果他從來沒有在干燥的原野上跑過，如果他的腳沒有被灼熱的沙礫燙過……他怎能是他的感官感受到暢快呢？”根據季節變化，讓孩子感受春夏秋冬，時間久了，春華秋實，日月星辰很容易成為孩子生命中的重要組成部分。

在和暖的春風里，帶著幼兒到我們的果園里觀察桃樹、梨樹、蘋果樹的花，開展“花”的主題活動，到河邊去觀察各種樹木的顏色變化，看看河里游泳的小鴨，去田邊參與農民的耕作，讓孩子體會“粒粒皆辛苦”的真實含義，通過觀察與體驗，讓孩子們“看到”身邊的春天。

夏天，帶領孩子去九龍湖公園，觀察人們在水中嬉戲的情景，看看水里的蘆葦、聽聽咕呱咕呱的蛙叫，讓幼兒赤腳走在灼熱的沙地上，感受夏天的火熱，帶領幼兒去幸福河挖嘎啦，去幼兒園后面的麥田里拾麥穗，到小菜園里摘茄子、摘豆角，讓孩子們的腦海里滿滿的都是夏天的影子。

秋天到了，我們鴨梨之鄉的大鴨梨也要收獲了，帶孩子們去果園里幫農民伯伯摘鴨梨，自己摘得梨子永遠比買到的甜，去玉米地里掰玉米，親身體驗一下《狗熊掰棒子》里小狗熊的處境，在農田里挖一把花生，采一朵棉花，孩子們陶醉在秋天的收獲里。

冬天到了雪花飄，一場大雪過后，帶著孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗，觀察一下河上的大冰蓋，看一下小麥的厚厚的棉被，期待冬天積蓄春天的生長。

2、到大自然中去，到野外去，組織豐富多彩的戶外活動

《綱要》中提出：讓幼兒在自然環境中鍛煉，在走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀爬等多種有趣的活動中，發展幼兒動作的協調性和靈敏性。

農村幼兒的資源優勢還在于擁有寬闊的室外活動場地，幼兒園不但按省級標配要求給孩子們提供了大型的戶外拓展玩具，最值得一提的是大自然為幼兒準備了很多現成的活動器械，在田埂上就可以鍛煉孩子的平衡能力，小溝渠上可以鍛煉孩子的跨越和上下跳，隨手可拿的小土塊是孩子們的最愛，他們可以比賽誰投的最遠、誰擲的最準，利用小土丘學習解放軍叔叔占領高地，隨后摘個狗尾巴草，孩子們就可以玩“保護尾巴”的游戲。在大樹之間扯根繩掛上高低不一的塑料瓶，孩子們就會不停的挑戰自己的彈跳高度，累了坐下，看看小螞蟻搬糧食，累了躺下，看看蝴蝶在頭上飛舞。

偉大的教育家陶行知說過“大自然是孩子學習的課堂”，我們一直都在想盡辦法利用這一“活”課堂，讓孩子們健康成長。

（三） 轉變觀念，利用豐富的幼兒家長資源，形成教育合力

幼兒的發展是幼兒與教師、父母、社會等多種因素相互作用的結果，要促進幼兒的最佳發展就要把各種教育因素統一起來，充分發揮教育的合力。

家長資源往往是最容易忽略的一種力量。年輕的老師都不是很了解如何種植作物，所以可以請家長中的種菜行家來幼兒園，做幼兒的種菜老師，現場給幼兒講解、演示種菜的方法，讓幼兒參與其中，提高孩子的積極性與興趣。

每當幼兒園組織各種大型活動，最需要的是家長的支持與配合，農村的幼兒家長多以全職媽媽居多，每當活動需要，他們總是出現在活動現場的各個角落，充足的人員配備不但保證了活動的順利有序組織，更是給家長提供了參與幼兒教學的機會，體會到幼兒園老師的辛苦，也感受到幼兒老師對每一名孩子的美好期望，家園共育的工作開展起來更加有效，家長與教師，與幼兒園走的更近了，孩子們的發展也就更全面、更健康了。

農村幼兒園擁有巨大的資源優勢，只要善于挖掘，就能不斷的提高農村幼兒園的保教水平與質量，我們應該在《指南》的精神指引下，從實際出發，回歸自然、回歸生活，挖掘身邊的自然資源、社會資源文化資源和人力資源，不斷提高幼兒園辦園水平，從而促進農村幼兒教育的發展。