作業布置與學生學習情感的培養

任興倫

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0261-02

新的課程改革明確指出，課堂教學要培養學生的創新意識和實踐能力，要促進學生全面、持續、和諧地發展。把情感態度與價值觀的培養放到了和知識與技能、數學思考、解決問題同等重要的位置上，作為總體目標之一提出來，強調學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。就我個人多年的教學實踐經驗，談一談對作業布置與學生學習情感的培養。

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。新課程的目標就是“培養學生的創新精神和實踐能力”，新課程要求教師要變傳道者為組織者、指導者、參與者和研究者，通過課堂這個主渠道，為學生創設良好的思維、探索空間，保證學生主體作用的充分發揮，使學生成為知識的探索者、發現者，逐步達到素質教育的培養目標。在實踐的教學中，我認為開放性應用題是新教程培養學生創新意識、創新思維、創新能力的重要載體。

布置作業時我將主動權大膽交給學生，沒有用書上所給的習題，而是選擇了與學生的生活比較密切的實例進行練習，根據學生熟悉的“買書”這一經歷，結合學生的年齡特點和認知規律，讓學生自己提問，自己解決問題，要求他們在作業本上進行規范的書寫。并能總結自己生活中解決問題的方法，這樣既豐富了算法，又加深了理解，使學生體驗到了成功和喜悅，感覺到數學就在身邊，同時在此基礎上形成對數學知識的形象化理解、鞏固與提高，學生能真正做到掌握的好，應用好。

每一位教師上完課以后，都免不了給學生布置一些書面作業，要求學生在課余的時候作一些與本節課有關的習題進行鞏固練習。這種作業只能鞏固學生的書面知識，卻不能培養學生的動手操作能力。如今的數學遠非只是算術和幾何，而是由許多部分組成的一門學科。它要處理各種數據、度量和科學觀察；進行推理、演繹和證明。而“做數學”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作。“實踐”，數學作業培養了學生的動手、創造能力、新課程理念強調學生親身經歷、體驗知識的形成過程。實踐是學生學習活動的重要方式之一。實踐性的數學作業更能充分地調動學生利用已有知識經驗親自探索數學，感受數學的魅力。

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。因此教師有責任呵護學生的這種“好奇”心理，并從中培養學生質疑問難的主動性。如在教學能被3整除的數的特征時，我讓學生任意出一組數，教師馬上判斷能否被3整除，學生馬上就產生質疑：為什么會這么快的答對，是巧合嗎？教師究竟有什么好辦法？通過質疑使學生在學習新知識中更能集中注意力。在課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，給學生一個探索的空間，凡是學生能夠自己學、自己想得，放手讓學生自己去做，凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師想辦法為其提供機會，如此一來，學生的疑問也自然地產生了。

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，有時學過了又忘記了。而小學數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際。在教學中，教師只有把教材與現實生活有機結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途。才能很好地把數學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。這就需要我們教學者在教學數學知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性認識。

不少學生在學習中有厭學情緒，經不起挫折，雖然原因是多方面的，但其對數學缺乏興趣不能不說是一個重要原因。因此要充分發揮教師的主導作用，優化學生的非智力因素。心理學規律告訴我們，非智力因素是決定學生耐挫力大小的關鍵因素，作為教師要充分認識到這一點，并在課前充分估計到學生在學習中的困難和容易出錯的地方，科學安排內容，精心設計教學過程，把教材內容變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的欲望和需要。如在小學教學中，根據學生好動、愛玩的特點，可以用兒歌來幫助記憶公式，用圖表來概括定理，用剪紙拼湊來證明有關命題，數學中的概念、定理雖然抽象，但都來自實踐，都可用打比方、模擬實際問題等方法增強趣味性、減少枯燥感。當然，另一方面更重要的是，必須提高學生的綜合運用數學知識的能力，培養思維的靈活性、敏捷性和獨創性，并使學生具有一定的數學思想，掌握一些數學方法，學會解數學問題的一般策略和程序，提高數學知識素養，從而減少受挫機會。

課外實踐活動是課堂教學的繼續和補充。新的課程標準中強調開展探究性的學習，在探究性的學習中，增強了學生學習的主動性，培養了學生的責任感；在探究的過程中，學生體驗了復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。例如學習了“統計”知識后，讓學生統計下自己的家庭每月的收入與開支，讓學生感受到節約的美德，體會父母的辛苦，也體驗到了數學的價值以及學習數學的成功和自信。實踐活動是素質教育的重要內容，是提高學生素質的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。

因此，小學數學教學中教師要利用好所布置的作業，真正提高學生的學習能力。注重學生學習情感的培養，變被動為主動，使學生體驗到學習數學的樂趣，促進學生綜合素質的提高，為日后的學習奠定良好的基礎。