翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應用

浙江省義烏大成中學(322000)

陳文芳●

?

翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應用

浙江省義烏大成中學(322000)

陳文芳●

本文重點從高中數(shù)學教學前、教學時，教學后三個階段分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學的相關(guān)理論概念，以函數(shù)單調(diào)性的實際教學案例，分析高中數(shù)學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體措施.

高中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，高中數(shù)學知識點難度不斷增大，同時還有很多高數(shù)的教學內(nèi)容下放到高中數(shù)學的教學之中，例如人教A版高中數(shù)學的教學的必修內(nèi)容涉及到平面向量等相關(guān)問題，在選修內(nèi)容中涉及到導數(shù)等知識點，這些數(shù)學知識的難度相對比較大，在教學過程中，選擇的教學方法不當，高中生學習的積極性將有所下降，長期的學習興趣不高對其學習質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響.

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的相關(guān)理論概念分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學是一個近年來比較常見的教學行為，主要是將教師傳統(tǒng)教授順序進行優(yōu)化，融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，實現(xiàn)課前預習的有效性，使其更加貼合學生的學習習慣，更加符合教學規(guī)律，使得整個教學過程中學生參與性不斷提升.

第一，課前階段的教學行為.這種教學行為主要可以通過微課程、啟發(fā)式問題解決等方式激發(fā)學生積極預習相關(guān)的教學內(nèi)容，實現(xiàn)對課堂上所要講述的課程內(nèi)容進行充分預習.學生被常規(guī)的分成不同的學習小組，在家預習相關(guān)的教學內(nèi)容時，他們可以通過網(wǎng)絡聯(lián)系，實現(xiàn)相互之間的交流和溝通，對產(chǎn)生疑問的地方進行有針對性的梳理.

第二，課上階段的教學行為.以學生的學習習慣為教學順序的設置依據(jù)，這一點就是整個翻轉(zhuǎn)教學的基本形式，將傳統(tǒng)的教學順序進行有針對性的調(diào)整，這是充分尊重學生的思維思考方式，更好地滿足現(xiàn)代教學的需要，這一點十分重要，學生的思維方式被充分尊重之后，他們參與教學的積極性將進一步提升.

第三，課后階段的知識鞏固.學生是教學的主體，在這一思想需要貫穿教學的全過程，這就是需要教師在課后同樣注重學生學習數(shù)學的積極性，這就需要教師進一步整理相關(guān)的教學內(nèi)容，有針對性的布置給學生相關(guān)的復習鞏固任務，學生與教師、學生與學生之間可以通過家里的網(wǎng)絡進行相關(guān)知識點的復習交流.

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學在高中數(shù)學教學中的應用

1.實例引導，激發(fā)學生學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學在高中數(shù)學教學過程中的介入的第一步就是有效的引入過程.

學生在每節(jié)課開始之初，都會有短暫的時間處于課間的興奮狀態(tài)之中，此時就需要教師在教學開始之初對學生加以引導，而采取實例進行引導，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，是其中一種被廣泛運用的引導方法.如教師可以通過以下的實際例子對學生進行引導：羅布泊是一個十分神秘的地方，大部分學生對此充滿著好奇，教師以此地作為例子進行舉例，對此地的天氣進行調(diào)查和研究，將其中一段時間的溫度曲線提取出來，可以加深學生對函數(shù)的認識，如下圖所示.通過列舉這樣一個例子，既達到了教學的目的，又成功的吸引到學生的注意力，方便接下來的教學開展.

圖1 溫度隨時間的變化曲線

可以設想，學生對于這一問題的關(guān)注側(cè)重點是有所不同的，有的學生對于溫度的最高、最低數(shù)據(jù)感興趣，有的學生對于這一曲線上升、下降的形式感興趣，這時候就需要教師將他們的注意點進一步集中到這一上升、下降的趨勢上來，即可以提出本節(jié)課的教學問題——函數(shù)單調(diào)性.

2.合理使用多媒體手段，烘托翻轉(zhuǎn)教學的氛圍

在現(xiàn)代化的高中數(shù)學教學中，使用多媒體進行教學是一種十分有效的教學方式.

3.列舉問題，應用翻轉(zhuǎn)教學鞏固知識內(nèi)容

隨著學生對函數(shù)單調(diào)性知識學習的加深，學生在具備一定的理論基礎(chǔ)之后，數(shù)學教師可以通過列舉一些問題，應用翻轉(zhuǎn)教學的模式，對學生所學知識進行鞏固.采用這樣的方式，可以讓學生對該知識點的印象更加深刻，同時在對問題解決的過程中，也促進學生對該知識點的靈活運用.例如：數(shù)學教師可以這樣列舉問題，在某個函數(shù)中，其定義域為[a,+∞)，假設其中的X值在大于a的情況下，始終存在f(x)>f(a)，則該函數(shù)在[a,+∞)區(qū)間內(nèi)是否存在遞增的關(guān)系？數(shù)學教師在提出該問題之后，可以讓學生進行分組探討，但是在學生分組探討的過程中，數(shù)學教師應當控制好整個探討的節(jié)奏，講學生探討的內(nèi)容控制在該問題之內(nèi).同時數(shù)學教師應當對學生進行科學的引導，讓學生能夠正確的進行思考，從而實現(xiàn)教和學的有效的結(jié)合，更好地體現(xiàn)出學生的教學主體地位，教師在其中只是起到引導者的作用.

翻轉(zhuǎn)教學是一種現(xiàn)代化的教學思想，符合高中數(shù)學的教學要求，更好地激發(fā)學生參與數(shù)學教學的興趣，需要不斷從問題引入、多媒體手段介入、列舉案例等方式具體實現(xiàn)這一教學思想在高中數(shù)學的應用.

[1]董滿超. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].華中師范大學,2015.

[2]曾富艷. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學中的實踐研究[D].貴州師范大學,2015.

[3]周瓊利. 翻轉(zhuǎn)課堂在涼山民族地區(qū)高中數(shù)學課程教學中的應用研究[D].四川師范大學,2015.

[4]岳麗曉. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[D].河南大學,2015.

G632

B

1008-0333(2016)31-0054-01