《財務管理》翻轉課堂的教學模式設計

【摘 要】翻轉課堂教學模式的出現，引發了世界范圍內關于課堂教學改革的探索，本文在對“翻轉課堂”含義及特征進行梳理、總結的基礎上，結合《財務管理》教學現狀及困境，對《財務管理》按照翻轉課堂教學模式進行了全面的設計，突破其教學困境，最大限度地發揮學生的主觀能動性，全面培養學生的各項綜合能力，提高學生的學習效率及效果。

【關鍵詞】翻轉課堂；模式設計

翻轉課堂教學模式在美國出現后，短短幾年內得到了世界范圍內的熱烈響應和廣泛實踐。大量的研究及實踐數據顯示，通過該模式的實施，課堂教學質量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。我國中長期教育改革和發展規劃綱要中，明確提出了要重視教育信息化工作，“翻轉課堂”順應了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新的活力，這種教育模式的改革，能夠結合應用型實踐教學的出發點，是傳統教學模式的完善和改進，是互聯網技術下新的一場教學方法與學習方式的變革。

一、翻轉課堂的含義及特征

翻轉課堂就是把傳統的學習過程倒置過來， 讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則成為教師和學生之間解答疑惑、討論交流的互動場合。該活動模式主要分成三個階段，包括課前教師進行知識傳授，學生自主學習；課中內容深化，師生互動交流；課后教師開展評價，學生完善內容。

翻轉課堂具有以下特征：（1）教學流程翻轉，翻轉課堂翻轉了“教師先教+學生后學”的傳統教學流程，學生在課下通過導學案和微視頻實現知識傳遞的過程，完成對課程知識的接受和自主建構。課堂時間通過測試、作業指導、小組的探究協作任務、師生之間的互動交流用于知識內化，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。（2）教學理念翻轉，翻轉課堂將“以教為中心”翻轉為"以學為中心”，從教師為主體轉變為：教師為主導、學生為主體的“雙主”學習模式，讓學生作為主體參與教學過程，使學生養成良好的學習習慣，加強對學生各種能力的綜合培養。（3）師生角色翻轉，翻轉課堂中，教師由知識的擁有者與傳授者，轉變成為學習的促進者和引導者，學生由知識的被動接受者，轉變為學習活動中積極主動的參與者，教師為學生實際應用知識提供必要的學習支持，學生則通過各種課堂活動來完成知識的建構。教師作為學習的指導者和課程的設計者，通過對學習活動的設計，給學生提供良好的學習環境，來促進學生的成長和發展，滿足學生個性化和協作式學習的需求，提高學生參與課堂的積極性。學生可以按照自身情況安排學習進程，在實際的參與活動中，通過完成真實的任務來建構知識。（4）教學評價方式的翻轉， 傳統課堂，期末的一張紙質試卷對學生的學習效果進行全部評價，沒有任何對學生學習不足的建議。翻轉課堂，則利用評價技術跟蹤，收集學生學習過程中的詳細信息，注重從多種角度、多種評價方式對學生的多元能力進行評價與建議。

二、《財務管理》的課程特點及教學困境

（一）課程特點。財務管理是高校各管理類、經濟類專業的主干課程，具有綜合性強、學科交叉性大的特點。該課程以經濟類、管理類理論與方法為基礎，研究資本市場和參與資本市場經濟主體的行為及其價格機制，涉及管理學、經濟學、統計學、金融學、經濟法規、會計學等多個相關知識領域，并且隨著各學科的發展，教學內容也在不斷地豐富和變化。該課程實踐性、操作性強，財務管理研究的是企業財務機構和財務人員，根據國家財務制度和企業財務目標，對企業資金運動實施計劃、組織、指導、協調和控制，要求學習者要在掌握基本概念和主要知識點的基礎上，用規范的計算分析方法，在不斷完善的技術手段的輔助下，能夠進行相應的預測、估值、評估、決策、分析。

（二）教學困境。財務管理課程的這些特點，決定了該課程是一門實踐性較強，而理論性又較深的課程，這就要求在財務管理課程的教學過程中，不僅要讓學生掌握必備的基礎理論知識，還要注重培養學生從事實際工作的基本能力和基本技能，使學生將來能很快適應所從事的工作，并具有較強的學習能力和創新意識。但是在目前的財務管理課堂教學中，大多數教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調教師的主導作用，教師費時費力，辛辛苦苦地滿堂灌，而學生缺乏學習興趣，也有些老師在該課程中采用了案例教學法或項目教學法，但在有限的課時內，完成理論教學內容尚有些吃力，許多案例教學、項目教學都流于形式。這種以灌輸為主的教學方法，忽視了學生在學習上的積極性和主動性，學生沒有直觀感性地理解問題、分析問題和解決問題的途徑，難以激發學生思維的創造性和學習的主動性與參與性，不利于學生深刻理解財務管理的基本理論和方法，也不利于學生拓展其知識層面，從而難以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，降低了教師教學和學生學習的效率，嚴重影響了財務管理課程教學效果的發揮。

三、《財務管理》翻轉課堂的教學模式設計

（一）將教學內容分解為多個知識模塊，構建知識地圖。建構主義認為，學習是基于原有的知識經驗，生成意義，建構理解的過程。按照本科學生的教學目標和要求可將財務管理的教學內容分解為：先樹立兩個基本觀念：即貨幣時間價值觀念和風險報酬觀念，再按企業的資金運動，即籌資活動、投資活動、營運管理、利潤分配的邏輯順序進行相關理論介紹，其間穿插財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析等經濟活動的具體操作方法。通過內容體系的分解和建構，既能讓學生建構出企業財務活動的全貌，又能學習掌握各環節的具體操作方法。

（二）設計導學案，為學生的學習建立導航儀、指南針。首先，教師應根據本模塊的教學內容，以知識架構圖的形式，向學生展示本模塊的學習目標，所要掌握的知識點，引導學生對本模塊的學習內容有一個全面、宏觀的了解。其次，教師應按兩節課一個課時設計一整套的導學案，“導案”的著重點在于學生學習主動性、積極性的調動，通過具有層次性、遞進性問題的提出和設計，讓學生帶著問題認真學習。“學案”是在導案的引導下學生獨立學習，完成知識傳遞的重要載體，以文檔、PPT、微視頻、案例資料等材料構成。“練案”是教師布置的針對“學案”知識點的練習，該練習難易結合，由學生在完成“學案”后獨立完成，用以檢驗學生的學習效果，并發現學生的疑難之處，教師可通過在線交流的方式，對此練習及時的給予反饋與總結，促使學生完善思維方法，提高學習能力。

（三）制作教學微視頻。教師課前基于教學設計思想、學生的認知水平，制作以知識點講解、例題講解、典型案例等為主要內容的，內容精、模塊化、5至15分鐘的教學微視頻， 微視頻應主題明確，邏輯清晰，形式活潑，既要把一個小問題講深、講透，又要把學生的注意力緊緊的吸引住。教學微視頻是針對知識架構圖中每個知識點的詳細講解，通過鏈接與知識架構圖中的相應知識點連接，使學生在學習完微視頻后，可返回知識架構圖，自主完成知識的架構。微視頻即點即學，根據學習者的需要可做適時的停頓與反復，滿足不同層次學習者的需要。

（四）組織小組協作活動，培養學生的各項綜合能力。人是社會中的人， 只有在交流中才能實現成長。學生在獨立探索、學習階段，已建立了自己的知識體系，但是要完成知識的深度內化，需要在交流合作中完成。由于知識傳遞在課前已完成，因此在正式的課堂教學時間就可以通過安排測驗、小組共同作業、小組討論、案例分析等內容，將理論知識進一步深度內化，培養學生的自主管理、合作組織、團隊協作、語言表達、實踐操作等各項綜合能力。

（五）成果展示，分享交流。學生在完成了個人任務和小組的作業后，經歷了獨立探索和合作交流階段，教師應通過設計系列展示會、報告會，給學生提供交流學習心得、體會的機會，學生通過教師和其他同學的點評，獲得對知識的更深理解，通過觀看其他學生或小組的展示，學習他人的優點，明確自己的優勢與不足。教師也可通過這一環節，明確學生知識的掌握水平，有針對性的進行后期的“補救”工作。

（六）建立交流、溝通平臺。在傳統的課堂教學中，由于課時有限，教師無法保證與每個學生之間的平等、充分溝通和交流。在翻轉課堂教學模式下，學生是主角地位，老師只是一個幫助者和輔導者，因此，在線的及時溝通就顯得十分重要。教師應通過建立QQ群、微信群等在線交流的溝通平臺，學生在觀看教學視頻的過程中，可以通過語音或文字及時記錄自己的疑難點，盡情的說出自己的問題，通過同學之間、同學和老師的共同討論交流，使教師能更好的了解和幫助學生。

（七）創新評價方法與機制。翻轉課堂學習活動是復雜、動態的，教師要及時監督、微觀控制、適當引導，對學生的學習活動實施過程監控，才能確保學生逐步實現預期學習目標。《財務管理》翻轉課堂的評價方法，既要體現學習的效果，又要體現學習者的學習過程，既要有定量結果，還應該有定性分析。課前自測、階段自測、期末自測可以作為定量評價的基礎，了解學生自主學習、小組學習、課程學習的效果。對學生課前學習過程、學習狀態的調查，對學生參與課堂討論、小組協作、成果展示的表現是定性評價根據。教師要密切觀察、關注學生在參與學習活動的過程中各方面能力的發展狀態，并為學生發展提供參考性建議，使學生正確地認識和分析自己，激發其進一步參與學習活動的積極性，充分發揮評價的激勵作用。

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作者簡介；趙志華，石河子大學商學院審計系，副教授，研究方向：區域經濟、公司金融財務、財務管理教學，