面向卓越教師的師范生實訓課程評價研究

王銳

摘要：精湛高超的教學技能是卓越的教師應該具備的基礎性特質，師范生教學技能的靈活掌握與專業理論課程、教育實踐課程設置的合理性存在密切關聯。文章以卓越教師培養計劃為背景，針對師范生實習與培訓的課程評價進行研究，旨在優化師范生實訓課程設置，提高師范生個人綜合素質。

關鍵詞：卓越教師 師范生 實訓課程 課程評價

2014年末，教育部根據《關于實施卓越教師培養計劃的意見》及有關申報，針對教師培養薄弱之處提出并確立多項卓越教師培養計劃改革措施，旨在培養大批學識扎實、富于仁愛、具有高尚道德情操的好教師，解決我國教師培養存在的一些深層次問題。課程評價是指對課程目標、編訂及實施效果的評價，旨在檢驗課程設計實現教育目標的程度，為課程設計改進提供參考依據。為積極響應卓越教師培養號召，現階段師范生實訓課程的評價標準及方法需進一步完善和調整，文章面向卓越教師對師范生實訓課程評價進行研究具有現實意義。

1.卓越教師背景下師范生實訓課程評價的主要問題

我國當前教師教育課程評價已經具備一定的規章制度且日漸完善成熟。卓越教師面向教育改革發展新形勢，對教師培養模式的改革充分依據不同等級、不同專業教師的培養特點。現階段師范生實訓課程評價主要存在以下問題。

1.1實訓課程評價的過程體系有待完善。

從實訓課程實施階段看，課程評價一方面應取自外部督導，另一方面應該取自師范生實訓建議及教師自我評價，這一過程應該隨著培訓課程實施的逐漸深入逐漸形成過程性，這一點符合卓越教師新型培養模式的改革要求。但是目前，師范生實訓課程評價以學校、學院的督導為主，對師范生意見和建議的收集較少，評價結果未能及時反饋給實訓教師，這一過程性的缺失使實訓課程評價面向卓越教師發展的現狀不容樂觀。

1.2教師在實訓課程設計評價中的作用性小。

實訓課程的實施與評價離不開課程設計，科學開展課程設計是課程評價有序、全面實施的重要保證。但從目前看，實訓課程評價多注重結果，對課程設計的評價匱乏，課程設計中有教師參與的評價更是寥寥無幾。保證師范生實訓課程設置的合理與科學需要教師積極參與，從這一點看，師范生實訓課程評價在卓越教師計劃背景下的實施效果并不十分理想。

1.3教育特色在師范生實訓課程評價中表現不足。

師范生的最典型特征是“師范性”，培養教師是開設師范生實訓課程的最根本目標。實訓過程中，師范生既是學生身份，又要為日后的教師身份做準備，形成教師的專業精神。目前，針對師范生實訓的課程評價雖較為全面且設有實訓評估表等，但其主要針對的是專業課程而非教育課程，故實訓課程綜合評價對師范生教育特色的體現不夠充分。

2.面向卓越教師優化師范生實訓課程評價的若干思考

2.1注重強調師范生在實訓課程評價中的重要地位。

師范生是實訓課程的受教育者，實訓課程設計特別是課程教學的設計需要師范生參與，以提高師范生教學設計水平，增強實踐能力，為日后師范生走向就業崗位執筆進行教學設計奠定基礎。此外，進行實訓課程效果評價時，注重師范生專業技能考查的同時要加強其教育技能考查，引導教育者及師范生自身重視培養教育實踐能力，以建立具有教師教育特色的實訓課程評價體系。

2.2注重實訓課程評價整體設計。

課程評價是對課程的設計、實施過程及實施效果的綜合評價，雖然評價流程具有時空性，但教師隊伍作為一個有機整體應貫穿于課程設計、實施過程及實施效果的始終。注重教師在實訓課程評價中的重要地位不可顧此失彼，既要將教師主體充分融于課程評價各個階段中，又要將各階段的獨立評價有序連接起來，使課程評價貫穿于實訓課程始末，強化整體評價的效果。

2.3有機結合實訓課程的他評與自評，實現全方面評價。

基于卓越教師的課程評價應堅持多元化、開放化和動態化。基于這一點，師范生實訓課程評價既要堅持動態評價又要堅持多方參與評價。動態評價即實訓課程評價貫穿課程開設始末，實訓課程是分階段的、由淺入深的，實訓課程評價應基于課程進展進行有計劃的階段性評價，并以此為基礎形成綜合評價；多方參與課程評價，即堅持學校、學院督導他評的同時，注重教師自評及師范生的意見和建議，以便實訓課程設置的調整及完善能促進師范生面向專業化發展。

3.結語

卓越教師培養計劃的設計與實施為今后師范生的教育與培養指明了新方向。盡管前途是美好的，但我們仍要認清，實踐探索和理論完善不是一朝一夕之事，構建科學、規范的實訓課程評價體系并有效落實是一個漫長而艱辛的過程。相信在教育改革引導下，教育教學工作將日臻完善，推進我國師范教育事業發展蒸蒸日上。