高校思想政治理論課教師教學(xué)考核評價問題探析

賀壽南 尹秀嬌

摘要：加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)考核評價工作，有利于監(jiān)督、跟蹤教學(xué)，提高思想政治理論課教師隊伍的整體素質(zhì)，有利于信息反饋和教學(xué)方法改革。現(xiàn)行高校思想政治理論課教學(xué)考核存在若干亟待解決的重要問題，需要我們構(gòu)建一種科學(xué)、合理且適合思想政治理論課特點的教學(xué)考核評價新機(jī)制。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)考核；機(jī)制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0042-02

近年來，中共中央、教育部要求各高校采取切實措施加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)改革，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，一些高校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生對思想政治理論課仍然不夠重視，思想政治理論課在高校教學(xué)考核評價中處于被忽視的地位。如何正確評價思想政治理論課教學(xué)，一直是眾多高校面臨的難題。本論文擬在闡述關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)評價必要性的基礎(chǔ)上，具體分析現(xiàn)行我國高校思想政治理論課教學(xué)考核評價機(jī)制存在的問題，然后針對這些問題提出構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)考核評價新機(jī)制的建議。

一、高校思想政治理論課教學(xué)考核評價的必要性

1.加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)考核，有利于監(jiān)督、跟蹤教學(xué)，提高思想政治理論課教師隊伍的整體素質(zhì)。思想政治理論課是全校的公共必修課，很多高校都存在課多而任課教師不足的現(xiàn)象，有些學(xué)校為了解決思想政治理論課教師不足的問題，將行政人員和輔導(dǎo)員等納入思想政治理論課教師隊伍，從而在一定程度上使思想政治理論課教師隊伍復(fù)雜化。通過教學(xué)考核評價，可以進(jìn)一步提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

2.加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)考核，有利于信息反饋。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋教師上課的實效性是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。如果沒有考核評價，整個教學(xué)活動就會變成只有執(zhí)行而沒有反饋的過程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和教學(xué)改革的目標(biāo)性。

3.加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)考核，有利于教學(xué)方法改革。開展教學(xué)考核與評價，可讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家對年輕教師進(jìn)行手把手地指導(dǎo)，使其業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，同時促使年輕教師在教學(xué)上投入更多的精力鉆研書本，進(jìn)一步提升其理論水平，還可以促進(jìn)思想政治理論課在內(nèi)容、方法和手段等方面的教學(xué)改革，避免教學(xué)方法的僵化。[1]

二、現(xiàn)行高校思想政治理論課教學(xué)考核評價機(jī)制存在的問題

1.教學(xué)考核評價方法的科學(xué)性、客觀性不強(qiáng)。很多高校采取每年年底由學(xué)生、督導(dǎo)組成評價小組，對各位教師打分，按一定比例算出總成績，排名靠前的教師定為A類課，實行獎勵，對排名末位的教師實行警告或懲罰，并將其與教師晉職、晉級和津貼、待遇等掛鉤，作為解聘、降級、晉級、獎勵等人事決策的依據(jù)。這種考核過于重視結(jié)果，忽視了過程評價。[2]這種方式引起的后果是：有些教師為了獲得更好的評價結(jié)果，上課時放縱或曲意迎合學(xué)生，甚至利用手中的權(quán)力，威脅或引誘學(xué)生，督導(dǎo)學(xué)生給其打高分，不僅造成了很多人情分，而且給學(xué)生造成了負(fù)面影響。所以，在這種評價機(jī)制下，很難做到嚴(yán)格要求和督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)評價主體的片面性。任課教師是學(xué)生和督導(dǎo)評價的對象，但沒有任何發(fā)言權(quán)和申辯權(quán)。一般是在評價結(jié)果出來后，教師自己到教學(xué)辦查看，有的甚至連知情權(quán)都沒有。這種評價機(jī)制下的評價主體不可避免地帶有個人感情色彩，具有很大的主觀性和片面性。第一，學(xué)生對教師的教學(xué)評價往往帶有很重的個人情緒和感情色彩，其結(jié)果帶有片面性。一方面，因為學(xué)生對思想政治理論課教師的接觸和熟悉程度遠(yuǎn)不如跟專業(yè)課教師，從而導(dǎo)致學(xué)生在對思想政治理論課教師的評分總體上不如專業(yè)課教師；另一方面，有些學(xué)生在對思想政治理論課的認(rèn)識上存在偏見，認(rèn)為思想政治理論課不是他們自選的，是學(xué)校硬性要求學(xué)的，所以帶有厭煩心理。[3]第二，由校級教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)院級教學(xué)督導(dǎo)組成的督導(dǎo)團(tuán)成員也帶有片面性。因為教學(xué)督導(dǎo)大多數(shù)是退休教師或有經(jīng)驗的教師，很多督導(dǎo)不是思想政治專業(yè)，他們對任課教師的評價主要依據(jù)聽課時所感受到的課堂教學(xué)氣氛，而且每學(xué)期每位教師一般只聽1～2節(jié)課，有的甚至一堂課都沒聽過。僅憑一兩節(jié)課的情況，很難給出科學(xué)、合理的評判，有時會出現(xiàn)主觀隨意性。所以，現(xiàn)行的教學(xué)評價機(jī)制并不能真實、全面地反映每一位思想政治理論課教師的教學(xué)情況。

3.教學(xué)評價方式的單一性，缺乏整體設(shè)計。當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)評價機(jī)制過于單一，標(biāo)準(zhǔn)體系不完善，難以真實、準(zhǔn)確地反映思想政治理論課教學(xué)的全貌，更不能深入、客觀、準(zhǔn)確地評價高校思想政治理論課的實際教學(xué)效果。[1]思想政治理論課不同于其他課程，它有自身獨特的特點。思想政治理論課是將思想與知識融貫于一體的一門學(xué)科，帶有很強(qiáng)的政治性，對任課教師在政治思想方面比其他專業(yè)課程教師有更高的要求，因此對思想政治理論課的教學(xué)評價應(yīng)有別于專業(yè)課程，不僅看其掌握的理論知識和教學(xué)方法，還要考慮其給學(xué)生傳授的知識是否符合國家政策，是否存在反黨反政府之類的言論。然而，大多數(shù)高校都是按照全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，極少考慮思想政治理論課的特殊性。

三、高校思想政治理論課教學(xué)考核評價新機(jī)制的構(gòu)建

思想政治理論課教學(xué)考核是對教學(xué)實效性的檢驗，要想準(zhǔn)確地反映思想政治理論課教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要我們構(gòu)建一種科學(xué)、合理且適合思想政治理論課特點的教學(xué)考核評價新機(jī)制。

1.構(gòu)建多元的、全方位的教師教學(xué)評價系統(tǒng)，加強(qiáng)考核評價指標(biāo)的科學(xué)性和客觀性。目前的教學(xué)評價過于注重結(jié)果而忽視過程，因而出現(xiàn)有些教師急功近利，放縱或曲意迎合學(xué)生。[4]筆者認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，最有效的方式是構(gòu)建一種多元的、全方位的教師教學(xué)評價系統(tǒng)。由二級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、教師同行、教師本人以及學(xué)生等共同組成評價小組，并且設(shè)置科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，每一標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)的分值，參與評價的人員對每一位任課教師嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)給予分值，最后匯總計算其平均值，從而得出各位任課教師的教學(xué)評價結(jié)果。

2.改革片面的教學(xué)評價主體的構(gòu)成，建立多方位的教學(xué)評價主體。為了保證教學(xué)考核評價結(jié)果的全面、客觀、公正，除了依據(jù)教學(xué)督導(dǎo)的隨堂聽課反映情況和學(xué)生對任課教師的打分情況外，還應(yīng)保證任課教師直接參與教學(xué)評價過程和監(jiān)督的環(huán)節(jié)，將各任課教師的自評和互評作為對教師教學(xué)考核的重要依據(jù)之一。[5]因為只有通過任課教師相互交流、學(xué)習(xí)才能達(dá)到取長補(bǔ)短、相互提高的目的；只有相互監(jiān)督，才能保證評價結(jié)果的公平、公正。

3.改變單一的教學(xué)評價方式，建立綜合的、科學(xué)的教學(xué)評價方式。目前高校對教師教學(xué)效果的評價主要是依據(jù)學(xué)生的考試情況，這種評價方式過于單一，所以必須建立綜合的、科學(xué)的教學(xué)評價方式。

（1）從多角度、多方位評價思想政治理論課教師的教學(xué)情況。不僅評價任課教師的課堂教學(xué)情況，如教學(xué)的方式、課堂教學(xué)的組織情況、學(xué)生有沒有認(rèn)真聽課等，還要考核任課教師的備課、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及與學(xué)生的討論交流情況等。

（2）改變以學(xué)生期末考試分?jǐn)?shù)論英雄的單一評價方式，引入系統(tǒng)的實踐評價內(nèi)容來考核評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生認(rèn)識和解決問題的能力列入教學(xué)評價。這種評價重點考核學(xué)生的課外實踐能力，比如社會調(diào)查、三下鄉(xiāng)、校外宣傳活動、辯論賽等，而期末考試的筆試成績只作為其中的一部分，最多不超過50%；另外，還要考慮課堂上學(xué)生的出勤率、回答問題情況，將學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末考試成績結(jié)合起來，避免單一性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慶良.對加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)評價工作的思考[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報，2007，（4）：83.

[2]王相東.高校思想政治理論課教學(xué)評價存在的問題及對策[J].學(xué)理論，2013，（15）：272-273.

[3]舒永久.對構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評價體系的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011，（11）：53-56.

[4]黃玖琴，等.高校思想政治理論課教學(xué)評價體系的問題及對策——以銅仁學(xué)院為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，（11）：79-80.

[5]陳彩娟.高校思想政治理論課多元教學(xué)評價的實踐探索[J].學(xué)理論，2009，（26）：248-250.