教學研究的思維誤區(qū)與正確路徑

黎明

因工作需要，筆者經常參加不同層次的論文評比活動，經常接觸一線教師們所撰寫的論文，因此對教師們撰寫論文的過程有一些直接的認識。本文將這些思考和認識略作歸納和總結，與大家分享、交流。一孔之見，不足為據。

從“談文色變”到“以文促教”，教師必須轉變對撰寫教學論文的認識

當下，在不少教師心目中，“不必寫”“不能寫”“不會寫”成為對待教學論文的一致態(tài)度。但是，隨著時代的不斷進步與發(fā)展，教育本身對教師的要求越來越高，“必須寫”“能夠寫”“應該寫”必然成為教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)要求。教師應該從“談文色變”轉化為“以文促教”，促進自主專業(yè)發(fā)展，適應教育新常態(tài)。

擯棄“不必寫”的觀點，樹立“必須寫”的理念。

一些教師認為，教好書是天職，寫論文則不盡然，再加上教學任務重、非教學事務多，沒有時間和精力來撰寫論文。

隨著課程改革的不斷推進和時代發(fā)展不斷提出新的要求，我們應該認識到：寫好論文是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和角色轉換的需要。錢夢龍先生曾說：“教學和教研是教師的兩翼，無論失去哪一翼，都飛不高”。既教又研，以研促教，需要我們既會寫論文，又會教書。一個既會寫論文又會教書的教師，才能夠適應新時期的要求，實現(xiàn)自身角色轉變，從教書匠成長為教育家，促進教師專業(yè)自主、全面、協(xié)調的發(fā)展。

轉變“不能寫”的認知，構建“能夠寫”的意識。

一些教師認為，立足課堂、教書育人是教師的職責所在，精于備課、專于傳授、善于教學才是正本，寫文章會影響教育教學工作，是“不務正業(yè)”。

教師自主專業(yè)發(fā)展是新時期教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，教師自主專業(yè)發(fā)展，需要教師加強教育科學研究，及時總結教育得失。正如于渏所說，“把教學實踐中體會到的、發(fā)現(xiàn)到的、領悟到的點點滴滴，及時記錄下來”。這種記錄，只要做得有序、有格，就是一篇論文的撰寫過程。從這個意義看，寫論文不是不務正業(yè)，而是服務正業(yè)。

克服“不會寫”的障礙，樹立“應該寫”的信心。

一些教師認為，寫論文是專家學者的事，需要高深的理論做支撐，一般教師沒那么高的理論水平，寫不出好的論文來，教師不會寫論文。

事實上，教師在教學實踐活動中，掌握著豐富的第一手資源，只要教師能夠多思考、多分析、多歸納，將平時所教、所學、所惑、所悟以一定的教育理論和教學規(guī)律作概括、論證，上升到一定高度，就能寫出好論文。

從“寫人所未寫”到“寫教所欲寫”，教師必須明晰撰寫教學論文的意義

寫什么樣的教學論文，是一個令教師時常感到困惑的問題。其實，教師撰寫教學論文的一個重要的意義在于反思自己的教學實踐活動，總結教育教學實踐經驗，并上升到一定的理論高度，形成能夠被他人所借鑒和欣賞的新觀點、新策略、新做法。

筆者認為，教學論文貴在寫新、寫真、寫實。

寫人所未寫，寫出新意。

“寫人所未寫”，并不是說一定要在他人沒有研究過的問題上去研究，去探討。事實上，在一般教師的視域內，很難找到他人沒有研究過的問題。這里所說的“寫人所未寫”有三層意思。

一是開拓新領域，在那些沒有人或很少有人研究的領域，開展理論與實踐研究。例如，2012年，宜昌市各縣市區(qū)開始倡導小組合作學習，但教師們對小組合作學習的理解不盡相同，各執(zhí)一詞，莫衷一是。對此，筆者提出，將小組合作學習當作一種教學形態(tài)來看待，并從這個視角出發(fā)，撰寫了發(fā)揮小組合作學習教學形態(tài)基本功能的論文——《論小組合作學習的四個基本功能》，文章對于達成共識起到了一定作用。

二是在眾人研究的領域里提出新觀點，或就某個普遍關注的問題提出自己的見解，填補他人研究的空白，或對他人的研究進行補充說明，或糾正批駁他人研究中存在的問題。例如，筆者曾在某雜志上看到《不能用“生成性思維”定義“生成性教學”》這篇文章，筆者認為該文有些觀點對“生成性教學”的闡釋依據不足，于是提筆撰寫了《站在“主體性教學論”的范式重構角度看待生成性教學》一文，與原文作者商榷。唯有碰撞才能產生思維的火花。我們對某一問題的認識，也總是在辯論中才能得到深化。

三是針對某個研究領域，找到新角度，以新的角度闡述自己的觀點，寫出與眾不同的新意。2013年，高效課堂是一個研究熱點，筆者有意識地避開熱門視角，從“控制低效、負效”這一角度切入，研究課堂的有效性問題，并撰寫了論文《控制常態(tài)課‘低效、負效教學行為 深化有效教學研究》，在高效課堂研究熱潮中找到一個新鮮的切入點。

寫已所能寫，寫出真實。

“寫已所能寫”指的是教師應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，寫自己所熟悉的領域，寫自己所擅長的領域，才能夠寫出具有真情實感、思想前衛(wèi)、內容豐富的論文。

不妨從如下三個方面去尋找有價值的研究主題。

自己的優(yōu)勢與特長領域。基礎教育課程改革初期，筆者從事初中物理學科教學工作，同時接受省級物理教師培訓者培訓，對初中物理“探究性教學”研究較深入，并在教學實踐中大膽嘗試，積累了大量“探究性教學”的實踐資源，在2003至2004年中，發(fā)揮這一優(yōu)勢，撰寫了多篇關于初中物理探究性教學與探究性學習的論文。

在教育教學實踐中的成功經驗。近兩年，筆者承擔教育部《義務教育學校管理標準（試行）》實驗工作，工作之余及時總結實驗中取得的經驗，并依據教育教學理念與規(guī)律，提煉經驗，升華實踐，撰寫了《培養(yǎng)學生學習能力是學生全面發(fā)展的必由之路》《實施以學生發(fā)展為本的教學》等論文。

平時關注較多、思考較多、并有創(chuàng)意的新思考。長期以來，筆者對課堂教學預設十分關注，2013年來參與湖北省教科院“生成性教學實踐的價值與策略”研究課題，在研究的同時，反思自己長期對課堂教學預設與生成的思考，撰寫了《彈性預設：生成性教學實踐之基本策略》等論文。

寫教所欲寫，寫出實在。

“寫教所欲寫”說的是撰寫論文應該以自己的教學實踐為基礎，以自己在教育教學實踐中的所思、所想、所研、所悟為內容，撰寫出的論文才有實實在在的價值，才能夠被人們所接受。

寫教所欲寫，就要研究實踐問題，反思實踐得失，總結實踐經驗。

研究實踐問題，將教育教學實踐中的問題研究成果寫出來。筆者在生成性教學實踐策略研究中，圍繞對話與課堂生成展開理論探索與實踐研究，撰寫的《充分對話：生成性教學實踐之關鍵策略》一文就是對課堂教學實踐中應用對話促進課堂生成的問題研究成果。

反思實踐得失，將對自己或他人教育教學實踐得失的反思與分析寫出來。2014年秋，筆者作為宜都市小學語文優(yōu)質課競賽評委，觀看了全市近三十位語文教師的課堂教學展示，反思教師們的教學得失，撰寫出《閱讀教學的亮點在哪里》一文，就是以對他人的教學實踐得失的分析與反思為寫作內容。

總結實踐經驗，將自己或者他人教學實踐中應用到的、發(fā)現(xiàn)到的、領悟到的、總結到的經驗寫出來。例如，筆者曾在一所農村中學聽一位教師講授“副詞”復習課，授課剛開始就出現(xiàn)一個意外事件，與學校相鄰農戶的公雞在不恰當的時間“打鳴”，這位教師進行了十分恰當的處理。在公雞打鳴第一聲后，用“等一會，它又會叫一聲”“再等一會，它還會叫一聲”引出“還”、“又”兩個副詞，生成了一個有激趣價值的導入環(huán)節(jié)。筆者以此為例總結課堂教學意外的處理，撰寫了《課堂意外與教學生成》，實際上就是實踐經驗的總結。

“教所欲寫”論文的三個主要類型

經驗升華型。總結自己在教育教學中積累的經驗，與一定的理論相結合，提煉后形成論文。有時可以采取“一事一議”“舉例說明”的結構來寫作。這類論文在撰寫時必須注意，不能將敘事作為重點，而應該提出論點、論據，進行論證。擺事實是為了講道理，是這類論文的顯著特點。筆者曾看到一個這樣的案例：論文作者為學校德育工作撰寫總結材料《學校、家庭、社會教育形成合力，促進育人環(huán)境優(yōu)化》，在完成材料撰寫的基礎上，加以研究，將這些經驗放到協(xié)同理論中來分析，于是撰寫出論文《用協(xié)同論形成合力，增強德育的實效性》，令人眼前一亮。

概括歸納型。將自己在教育教學實踐中所積累的能夠充分揭示教育規(guī)律的經驗，通過高度概括、加工、整理、提煉，上升到理論，即把自己成功的“做法”變成“看法”，形成新的觀點，揭示規(guī)律，進行論證，形成論文。寫這樣的論文必須注意，雖然所述觀點是自己在教學中的經驗所得，但行文并不是敘述自己的“經驗”，更不是去說明“我是這樣做的”，而是高度概括、歸納。

調查研究型。在長期的教育、教學中，經常有意識地將自己所觀察到的、感受到的、想到的東西記錄下來，特別是出現(xiàn)的問題和經過思考所形成的創(chuàng)新設想及體會，時機成熟，或通過調研產生新觀點，或通過實踐取得新實效，對某種教育現(xiàn)象在原有認識的基礎上就會產生新論點，從而形成論文。寫這類論文必須目的明確，方式合理，結論有新意。為進行教師自主專業(yè)發(fā)展方面的研究，筆者針對國標省考教師出現(xiàn)的問題，探索如何從培養(yǎng)方式、培訓內容、培訓時間與頻率方面進行創(chuàng)新。經過研究思考，提出“以縣為主體，研訓培養(yǎng)集約化；以校為陣地，研訓培養(yǎng)實踐化；以學科為團隊，研訓培養(yǎng)合作化”的培訓新模式，并為此在全市范圍內開展調查研究，通過問卷、訪談收集大量資料，撰寫了論文《按需施訓 助推青年教師快速成長》，為區(qū)域教師培訓工作提供了參考性意見。

在撰寫論文的過程中，教師應該把握如下五個要素。

一是堅持“讀、聽、思、記、研”，積累資源素材。讀，從期刊專著、互聯(lián)網絡積累理論資源與案例素材；聽，從調查訪問、觀課議課積累數據資源與實證素材；思，從教學實踐、教學反思積累實踐資源與實例素材；記，從教學隨筆、教學敘事積累實踐資源與實例素材；研，從個人課題、行動研究積累專題資源與專門素材。

二是把握“小、明、新”，擬定題目。小，做到題目大小適度，角度集中，撰寫的論文才可能內容充實，結構豐滿；明，做到題目言簡意賅，用題目對論述的內容進行高度概括，使題目真正成出“文眼”，做到“一針見血，一語中的”；新，題目要追求新意，給人一絲新奇，能夠吸引眼球，激發(fā)閱讀興趣。

三是依據“點、線、面、體”，構思布局。點，概括論點，并確定論點提出的顯著地位，從而擬定論文小標題；線，安排結構，確定采用的論證方法，布局論證思路，形成論文主線；面、確定材料，選擇能夠為論證所用的案例、圖表、數據、事實、文獻等資源；體，整體布局，估定論文的大致字數，擬定包括二級甚至三級標題的撰寫提綱。

四是依據“緒論簡明、本論嚴密、結論嚴謹”的原則撰寫論文。緒論簡明就是要做到簡明扼要，有吸引力。緒論的寫法是多種多樣的，可以是開門見山、得出論點，也可以是提出問題、點明宗旨，還可以是交待背景、指出原委，或者是引起注意、啟發(fā)思考，又或者是擺出現(xiàn)象、以待結論。本論嚴密就是要做到論點明確具體、論據豐富充足，論證符合邏輯。結論嚴謹就是要用嚴謹的措詞、嚴密的邏輯、具體的文字，對本論進行科學概括，讓結論與本論的立論相一致，做到結論干凈利落，不拖泥帶水。

五是依據“先整后零、先大后小、先主后次、先已后人”的原則推敲修改論文。寫出的論文一定要依據寫作時鉆進去“深信不疑”，修改時跳出來“吹毛求疵”的原則進行精心修改，修改應該按先整體后局部，先大處后小節(jié)，先觀點后材料，先內容后形式的順序來進行。

（作者單位：宜都市教學研究室）

（責任編輯 鄢志勇）