注重方法提高效率

江蘇省徐州市豐縣師寨初級中學(221713)

韓光樸 ●

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注重方法提高效率

江蘇省徐州市豐縣師寨初級中學(221713)

韓光樸 ●

習題課教學中利用易錯題培養學生的審題能力，利用“一題多解”“一題多變”、巧設臺階培養學生的思維能力，拓寬解題思路.既提高了學習效率，又激發了學習興趣.

方法;效率;興趣

物理習題課是物理教學的重要環節，通過習題課教學可以使學生從不同的側面、不同的角度加深對規律、概念的理解應用，也是規律概念教學效果反饋的重要渠道.通過習題教學，可培養學生思維的深刻性、發散性、靈活性、全面性和獨特性.如果老師精選例題，方法得當，既可提高教學效率，也可使學生從題海中解脫出來，從而減輕學業負擔，激發學生學習物理的熱情.

一、利用易錯題，引導審題

每次考試，都會出現學生剛出考場就發現失誤、追悔莫及的情形.究其原因不是知識掌握不牢固，也不是應用知識解決問題能力差，而是在審題上存在問題.審題能力的培養不是一蹴而就，需要在日常教學中滲透練習.解題時讓學生先弄清題意，明確需要解決什么問題，然后找出已知條件和待求量，有時還要從已知條件出發挖掘出隱含條件，找出它們的內在聯系，從而正確解答.

例1 盛氧氣的鋼瓶內氧氣的密度為 6kg/m3,工人使用氧氣進行焊接用去了1/3,瓶內氧氣的密度為( ).

A． 6kg/m3B． 12kg/m3C．4kg/m3D． 無法確定

解析 多數學生沒有細心審題，認為物質的密度與物體的體積無關,于是選了A答案.氣體具有流動性，沒有固定的體積，氣體的體積決定于容器的容積.由于鋼瓶的容積不變，所以剩余氧氣的體積不變.質量變為原來的2/3，所以密度變為原來的2/3.答案：C.

例2 圖1中甲、乙兩支完全相同的試管，分別裝有質量相等的液體，甲試管豎直放置，乙試管傾斜放置，兩試管液面相平.設液體對兩試管底的壓強分別為P甲和P乙，則( ).

A．P甲< P乙B． P甲=P乙

C． P甲>P乙D．條件不足，無法判斷

解析 很多學生只注意液體深度相同，沒有注意甲乙兩只試管內液體的質量雖相等，甲試管液體的體積小，故密度大，從而產生的不同而錯選了B選項，正確的答案應是C選項.所以學生要有足夠的細心、耐心，知識和能力有機結合，才能準確解題.

二、 “多解善變”，拓寬思維

“多解善變”的方法可以培養思維的概括性. 思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的共同的本質的特征，以及事物之間的本質聯系和規律.許多物理習題具有物理過程、規律和性質類似的問題，它們之間并無質的區別，通過反思， “ 多題歸一 ” ，進行有的放矢的精解和拓寬，使學生具有歸納概括的思維能力.

1．“ 一題多解 ” 是指通過不同的思維途徑 ，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法，它有利于培養學生辯證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維.例如：在一次爆破中，用了一條長90cm的引火線使裝在鉆孔里的炸藥爆炸，引火線燃燒的速度是0.6m/s,點火者點燃引火線，以5m/s的速度跑開，他能不能在爆炸前跑到離爆炸點700m遠的安全區？教師可引導學生通過比較時間、路程、速度多種方法來判斷.在物理解題過程中，我們可以通過 “ 一題多解 ” 訓練拓寬學生的思路，在遇到新的問題時能順利挖掘出物理量間的相互關系和物理規律間的內在聯系，培養求異思維，使其思維具有流暢性.所以不“過”大腦的作業做得再多，未必會在腦海中留下痕跡.讓學生做前善思，做后善悟，把各種思想、方法內化為能力，才能提高效率.

2．“ 一題多變 ” 是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法． 思維的變通性是指擺脫定勢的消極影響，不局限于問題的某一方面，能夠隨機應變，舉一反三，觸類旁通.尤其是復習課，運用變式，通過 “ 一題多變 ” 演繹問題的產生過程，能夠擺脫原有思維方式和思維定勢，使思維具有變通性 .

例3 如圖2所示電路，閉合開關S后，若燈L不亮，電壓表有示數，電流表無示數.則發生的故障是( ).

A.L短路B.L斷路

C.R短路D.R斷路

解析 此題的考點是電流表、電壓表在判斷電路故障中的應用.電壓表有示數說明兩個接線柱與電源兩極連接的電路中無故障，而電流表無示數，說明電路中電阻很大，可能是斷路.教師引導排除錯誤答案選項.答案：D

變式一 小明用如圖3所示的電路來探究串聯電路的電壓關系．已知電源電壓為6V，當開關S閉合后，發現兩燈均不亮．他用電壓表分別測a、c和a、b兩點間的電壓，發現兩次電壓表示數均為6V，由此判定燈 ____ (選填“L1”或“L2”)斷路，用電壓表測b、c兩點間的電壓，示數為 ____V．

?變式二 如圖4所示，小明在進行“測量小燈泡電功率”的實驗，他已連接了部分電路，已知電源電壓為3V，小燈泡的額定電壓為2.5V．

(1)請用筆畫線代替導線，將圖示電路連接完整；

(2)連接好電路后，閉合開關，移動滑動變阻器的滑片，發現小燈泡始終不亮，電流表有示數，電壓表示數為零，則出現故障的原因可能是

變式三 如圖5所示電路，兩盞相同的電燈在閉合開關后都能發光．過了一會兒，兩盞電燈突然同時都不亮了，且電壓表和電流表的示數均變為零．如果電路只有一處故障，則故障可能是( ).

A．電燈L1斷路 B．電燈L2斷路

C．電燈L1短路 D．電燈L2短路

變式四 如圖5所示電路，兩盞相同的電燈在閉合開關后都能發光．過了一會兒，有一盞電燈突然不亮了，經檢查發現電壓表示數為零，電流表示數增大.如果電路只有一處故障，則故障可能是( ).

A．電燈L1斷路 B．電燈L2斷路

C．電燈L1短路 D．電燈L2短路

三、巧設梯度，化難為易

為使教學面向全體學生，使不同層次的學生都參與教學，教師可巧做鋪墊，把一個難度較大的綜合題肢解為幾個小問題，設置的小問題逐漸增大難度，鼓勵學生盡量多的解決問題，通過老師精選的例題，掌握解決此類問題的方法思路.

例如：甲燈標有“6V .3W”字樣，乙燈標有“9V .9W”字樣，如果將它們并聯接入電路，干路中的最大電流是多少？此題難度大，學生出錯較多.不妨改為梯度較小的題目：

(1)甲燈的額定電流及電阻是多少？(2)乙燈的額定電流及電阻是多少？(3)將它們并聯接入電路，不斷的加大電壓，哪盞燈先被燒壞？電源的最大電壓是多少？(4)干路允許通過的最大電流是多少？

設置的問題由淺入深，符合初中學生的認知規律，不同層次的學生都能參與其中，從而激發學生的學習興趣.

習題教學的方法有多種，教育必須以學生為本，只有被學生接受認可、內化吸收、掌握運用才是好方法.因此我們平常教學中，精選例題，選擇實施最佳的教學方法或方法組合，提高學生學習的積極性，讓他們參與教學，提高分析問題解決問題的能力，大面積提高教學質量是我們不懈的追求.

種溶質，現加入一定量的鐵粉，充分反應后過濾，向濾渣中加入稀鹽酸有氣泡產生，請推斷濾渣中含有哪些金屬單質 ____ .”

錯因分析 這道題目的考點是金屬活動性順序表的應用，根據題意Fe可以先把AgNO3中Ag置換出來，然后再把Cu(NO3)2中Cu置換出來,最后鐵粉過量,才會剩余.但是題目中沒有說明加入Fe粉的量，只提到“濾渣中加入稀鹽酸有氣泡產生”，其實這就是隱含的有效信息，根據“金屬活動性順序表中，排在H前面的金屬可以把酸里的氫置換出來.”得出Fe過量，也就是Ag、Cu全部置換出來了.

正確答案：Ag、Cu、Fe

3.其他非智力因素不佳致錯

在解題過程中，學生自身對化學的興趣，以及解題時的耐心、信心、意志力等非智力因素都會對解題質量產生影響.比如，一個學生疲于應付化學題目，特別討厭復雜的計算題和實驗流程題，解題時不愿意花時間反復閱讀、剖析、挖掘題中有效信息，即便老師公布答案以后也缺乏思考、總結的耐心，就不利于知識的積累、加深、擴充，容易導致解題時候錯誤的發生，今后錯誤再次出現的概率很大.相反，當學生遇到難題，仍舊擁有戰勝難題的信心，愿意一遍一遍讀題題目，一次一次嘗試，復雜計算題能夠反復檢驗，實驗流程題會代入檢驗.課后還愿意分析、總結、反思錯題，如此的信心和意志力就會減少解題時錯誤的發生，更會減少今后錯誤的重復發生，對提高學生的化學解題能力大有幫助.

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