多模態理論分析下大學英語聽說課堂的有效教學

曾一軒 路琪

摘 要：隨著多模態話語分析的發展，大學英語課堂教學中越來越注重多模態教學資源的應用。本文在綜述多模態理論分析的基礎上，分析了第七屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽江蘇賽區中的視聽說課堂教學實例，從多模態教學資源的選取和安排，基于多模態的視聽訓練和口語訓練等角度，探討如何更好地進行有效教學，并提出相關教學建議，以期為大學英語聽說課堂教學提供有益啟示。

關鍵詞：多模態有效教學 教學比賽 課堂分析

一、引言

多模態話語分析理論興起于20世紀90年代。它的研究對象包括語言文字和例如圖像、聲音、顏色等其他符號。通過不同感官獲得的多模態信息在社會交際中和語言一樣，能夠使得話語意義解讀的更全面和更有意義。這種基于多模態的話語分析法在現代語言類教學，尤其是聽說課程中被廣泛應用。

筆者作為第七屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽參賽選手之一，有幸獲得了江蘇賽區本科（視）聽說組特等獎。參賽期間也觀摩了其余參賽教師的視聽說類課程，分析總結了多模態理論在提高有效教學中的應用，提出通過交互協作的多模態化教學來提高聽說課堂效率。

二、多模態理論基礎下的有效教學

（一）多模態理論

多模態話語分析理論是Kress 和Van Leeuwen（2001）在接受Halliday符號化語言的觀點基礎上，認為非語言符號模態同樣可以表達各類概念。因此多模態話語分析理論的研究對象不僅包括語言文字，還涉及諸如圖像、聲音、顏色、影像等符號。通過分析我們可以將語言和其他相關的意義資源整合起來，這樣不僅可以看到語言系統在意義交換過程中所發揮的作用，而且可以看到諸如圖像、音樂、顏色等其他符號系統在這個過程中所產生的效果（朱永生，2007）。本文基于多模態理論分析在大學英語聽說課程中多模態符號的不同特點，從而利用這些特點提高教學的有效性。

（二）有效教學

有效教學是指遵循教學規律，進行有效的教學，力爭做到每節課都教有實效、學有實效，提倡教育回歸本質和核心價值（蔡寶來，車偉艷，2013）。它需要符合兩個方面：首先要符合教育規律，能夠從課堂內容、教學主體和教學客體多方面入手，優化教學要素；再次能促進學生在課堂中不斷進步和發展，并符合社會和學生個人的教育需求。

本次大賽驗證了這一理論，在聽說課堂上，眾多參賽教師以多模態教學為手段，在較短的時間內獲得最大化教學效果。尤其是擯棄應試培訓的做法，探索各種有效、豐富多彩的語言教學形式，充分利用寶貴的課堂教學時間提高學生實際運用英語的能力。

三、課堂分析及研究啟示

楊惠中教授（2011）在研究有效教學的時候主要是從兩個方面來選擇的：教學材料、課堂設計。如果結合多模態再詳細分析聽說課堂的特殊性，又可以將其細分為：多模態教學資源的選取和編排、基于多模態的視聽訓練以及基于多模態的口語訓練。

（一）多模態教學資源的選取和編排

聽說課堂上教師往往需要在教學內容中增加些許教材以外的素材。面對大數據環境下爆發式呈現的各種多模態信息資源，我們在獲取材料時要注意以下幾個方面：

第一，材料要注意難易適當，必須符合學生的實際水平，既要能夠讓學生聽懂、看懂，又要具有一定的挑戰性。例如一位參賽教師在講授“Embracing College Life”單元時選取了一段奧巴馬面對全美高中畢業生的演講，內容切合單元主題，語速適中，大多數學生可以掌握該演講內容，且學生通過該視頻對于大學生活有了新的視角。這一材料的選取是對該主題非常理想的補充，增加了該堂課的教學有效性。

第二，材料要注意趣味性，教學材料應盡量引人入勝，激發學生興趣。從這次大賽來看，大多數教師都比較注意這一點。例如一位參賽教師在授課中加入了與主題有關的美國情景喜劇《生活大爆炸》的片段，不但和主題切合，且從學生的反應來看，興趣明顯增強。另外，多模態的PPT應用改變了過去單一模態的板書類型，同時也成為教師激發學生興趣的一個切入點，多數參賽教師的PPT制作不但清晰明了，還加入了圖片、卡通等讓播放顯得更為生動的素材。

最后，材料要注意整體有效性，即多模態教學資源需要安排合理，循序漸進且適當重復，各個項目過渡自然，銜接流暢。而在聽說課堂中尤其要注意課程安排的層次性，例如一位參賽教師在講述“The Changing World”主題的時候，因為想面面俱到，所以每個環節都設計得很全面，反而顯得重點不突出。且課堂上過多的聽力訓練設計實際上分散了學生對于關鍵內容的注意力，不利于學生對于整個課堂學習的理解。

（二）基于多模態的視聽訓練

英語聽說課的目的是通過視聽訓練讓學生理解課堂材料，掌握當中的語言知識并做到有效輸出。而基于多模態的視聽訓練則要注意通過多種形式，如圖片、影像資料等讓學生充分習得詞語和結構的意義、用法、使用語境、褒貶含義等。聽說教學課堂的有效性要注意內容深度、背景知識、語言點、聽力技能等。

首先為幫助學生理解，使視聽訓練收到實效，要進行相關背景知識介紹和聽前語言訓練。從本次比賽來看，不少教師采用簡單的圖片來引入背景知識，激活學生認知中的相關知識和語言，這樣既不會令導入語言過冗，也不會沖淡后續內容的重心位置。

其次視聽課要兼顧聽力能力訓練和聽力技巧培養，一般來說這部分內容采用視頻模態比單純的音頻模態更易引起學生的興趣。對于有相當難度的聽力材料，可以通過不同的聽力活動組織練習，使聽力任務的難度有序增加。在本次賽程中，多數教師在視頻播放第一遍時只要求學生泛聽，結合視頻內容，抓住大意即可。在第二遍時則以不同的聽力活動形式，如聽寫關鍵詞，完成圖表，回答問題等訓練精聽能力。但是大多數教師沒有呈現對于聽力技巧的講解和操練。比賽要求在二十分鐘時間內展現完整的教學過程，聽力技巧的習得也是不可或缺的一方面，筆者因此在比賽時結合視頻材料加入了聽力時對連音（liaison）辨析的講解，取得了良好的效果。

（三）基于多模態的口語訓練

有效的口語訓練應該以切實提高學生實際運用英語進行交際的能力為核心。課堂口語訓練可以即時檢測學生當堂課程的習得情況，是否掌握了相關語言知識，是否可以有效表達相關內容等。多模態口語訓練，可以借助多模態手段，圍繞教材主題，結合語言知識和功能表達法，更好的培養學生“敢說、會說、想說”的英語口語教學目標。

首先是敢說，中國大學生因為課堂環境，性格因素等關系，大多對于課堂上要求展現其英語口語的活動顯得較為膽怯和不主動，因此教師安排的練習要具有遞進性， 逐步增加學生口語練習的難度。不能一下打退了學生的積極性。從比賽時所呈現的課堂情況來看，可能是由于賽時有限，教師分配給口語訓練的時間普遍較少，但過程中都普遍采取鼓勵褒揚的態度，不斷誘發學生表達內容，學生也都積極配合，反應良好。在平時的課堂上，口語練習要做到比重適中，重點突出，以鼓勵學生為前提有效展開。

其次是會說，在學生敢于開口的前提下，教會學生用英語進行表達。教師需結合視聽練習中語言知識的輸入，用多模態手段如音頻視頻，圖片、任務卡片和詞匯句型卡片等提供給學生情境和話題，鼓勵學生有效輸出。對于基礎相對較差的學生，可以進行簡單的仿說練習逐漸從教師控制的語言結構練習過渡到學生自主口語練習。

最后是想說，這是前兩部分的升華，通過學生的多說多練，以獲得必要的自信，達到口語熟練程度。這樣學生才會積極尋求各種機會，達到滾雪球式的提高。這時候的多模態手段反而相對比較簡單，就是真實的對話。通過現實的問題討論，在真實的語境中進行口語練習，綜合提高學生的交際能力。

四、結語

聽說課是英語教學中十分重要的部分，有效的視聽說教學尤其應該以培養學生英語聽說交流能力為主要目標。文章以第七屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽為研究對象，分析了多模態理論和有效教學兩者結合的必要性和必然性。在多模態話語理論指導下，英語視聽說有效教學不再是靜態的、單一的；而是動態的、多層面的有效互動過程。研究多模態話語教學促進了對學習者聽說能力的培養，同時提高了大學英語的教學質量。

參考文獻

[1] Kress，G.& T van Leeuwen.2001.Multimodal Discourse：The Models and Media of Contemporary Communication [M].London：Arnold.

[2] 朱永生.2007.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊（5）.

[3] 蔡寶來，車偉艷.2013.課堂有效教學：內涵、特征及構成要素[J].教育科學研究（1）

[4] 楊惠中.2011.有效教學——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽談起[J].外語界（2）.