藝術類學生英語教學方法探究

章宏

摘 要：受傳統教育管理的影響，英語教學在藝術類學生學習過程還存在許多問題，為了能提高藝術類學生英語水平，協調藝術專業水平與英語水平，必須對藝術類學生英語教學發方法進行探究。本文主要討論了藝術類學生的相關特征，結合實際，分析當前藝術類學生英語教學方法存在的問題，最終，探索出藝術類英語教學方法改革的幾點措施，為藝術類英語教學提供參考依據。

關鍵詞：藝術類學生 英語教學 方法

一、前言

隨著高等教育改革的不斷深化，引進的新教育理念和教學方法逐步取代了傳統的教學模式。隨著全球各個領域的交流日益頻繁，英語是新一代人才必須掌握的學科。因此，通過借鑒國外教學經驗，吸收先進的理論知識，結合我國學生學習英語的實際，進行英語改革十分必要。當下我國大學英語的教學主體的重心正從教師轉向學生。根據《大學英語教學大綱》要求，大學英語教學的目的是培養學生英語應用能力，是提供綜合文化素質、適應社會發展、開展國際交流的必備技能[1]。因此，探索英語課程教學方法成為高校英語教學與管理者工作的重點。對于藝術類學生而言，分析具體的教學方法還較少。基于藝術類學生的特殊性，對目前高校藝術類學生英語教學的現狀及存在的問題展開分析，并歸納總結出相應的教學模式，提高藝術類學生整體英語水平。

二、藝術類學生的主要特征

隨著綜合性大學的發展，大部分高校紛紛開辦了不同的藝術類專業，而報考藝術類專業的學生很多都是在高中階段文化成績較低，企圖選擇藝術類專業進入大學群體。筆者總結的藝術類學生主要特征主要表現如下：

（一）重專業、輕文化

藝術類學生最顯著的特點是重視專業課而忽視文化課的學習，分析其原因很多，但筆者認為主要為兩個方面。一方面因為專業課的學習花費過多的時間和精力，而文化課學習所占據的時間少得可憐，從而導致文化課的成績很不理想；另一方面，藝術類學生在高中階段就開始學習專業知識，能夠體會到專業課的樂趣，再加上大學藝術專業課程更加豐富，吸引了學生更多的注意力，而將看似枯燥無味的文化課忽視掉。

（二）藝術創作，強調個性

藝術類學生大多追求個性發展，藐視共性，在學習過程中自由散漫，將追求個性發展作為一種自豪[2]。藝術創作需要靈感，需要學生對事物的看法特別且獨一無二，因此，藝術類學生想法很多，自我意識較強，再加上藝術類專業本身特點，導致學生在學習時輕視學校管理的規章制度，不斷課堂紀律。這種自由散漫的個性給藝術類學生學習英語的帶來障礙。

（三）獨立性強、刻苦努力

藝術類專業學生大多學習任務重，學習難度大。很多學生很小就開始離開家庭學習藝術專業知識，獨自承擔來自學校生活方面的壓力。他們大多人希望將來成為名人名家，因此，表現得非常刻苦用功。隨著全球信息化的到來，為藝術類學生成名提出了新的要求。英語作為全球通用語言，其作用越來越重要。所以，教師和學生必須結合實踐及時調整。

三、藝術類學生英語教學的現狀分析

（一）學生英語基礎水平低，學習的方法落后

和其他類型專業的學生相比，高校錄取招生的分數低得多。藝術類學生對文化課程的要求不同，英語水平掌握難度也較大。步入大學后，學習完全依靠自主，更把英語學習拋在腦后。筆者通過多年的英語教學經驗發現，當前大部分藝術類學生對英語學習完全沒有興趣，而把過多的精力和時間花費在專業學習與創作上，如此一來，藝術類學生的英語成績只會更差。此外，片面地追求藝術專業知識的掌握和能力的培養，并不符合發展學生綜合素質的要求。對將來人生的發展帶來影響，無法真正提升學生的藝術水平。

（二）缺乏必要的交流，對學習不感興趣

英語課程的學習是一個不斷交流與積累的過程，要想學習好英語課程，必須在平時學習中不斷積累，并多交流多溝通。交流與溝通的對象可以是老師、同學，也可以是自己的朋友。藝術類學生開放式管理，教師與學生的交流較少，很多學生，要提高學生英語水平，必須全面了解學生，分析學生學習英語的需求。另外，缺乏學習興趣也是藝術類學生英語成績不理想的另一原因，他們對事物追求藝術美，自我意識極強，思維方式十分活躍，而對于需要死記硬背、不斷積累的英語課程，難以提起對它的興趣。再加上，藝術類學生英語課程學習與普通學生學生的教材、內容基本相同，本來基礎就很薄弱的藝術生會與普通學生英語水平的差距更大，文化課的劣勢所產生的自卑感，往往希望通過其他途徑來彌補，因此，他們會將更多時間放在藝術專業知識的學習上，以達到藝術創作上的自豪感。

（三）教學方式單一，教師水平整體偏低

藝術類學生英語教學往往由于教師的不夠重視，在教學過程中，通常采用的是填鴨式的教學方式，這種教學方式單一，且毫無效率。課堂上大部分時間是英語教師在板書和講解內容，并沒有真正將學生融入到課堂中，導致學生學習不夠認真，缺乏學習的積極性和主動性。教師水平偏低通常是因為藝術類學生教學把重點放在了專業教學，專業課程教學時往往選撥一些經驗豐富，知識淵博的專家或學者。而文化課英語學科的教學，沒有能選撥出一批優秀的教師任課。

四、藝術類學生英語教學方法的探索

近幾年，高等教育改革的重點轉變為以生為本，以生為本的本質是高校一切行為和決策都以學生的發展為根本，因此，藝術類學生英語教學方法的探索應該主動靠近以生為本這一關鍵點。以生為本在藝術類學生英語教學中的應用應當強調學生的自主性和主動性，通過各方面的培養，提高學生對英語教學的興趣[3]。

（一）明確目標，培養學習習慣

英語教學首先應當明確教學目標，合理安排學習內容和布置學習任務，讓學生養成經常學習的良好習慣。顯然，學習內容、學習方法和模式嚴重影響到學習者的情緒和學習效果。根據不同藝術類專業，全面了解學生英語成績的具體情況，為每一個學生擬定教學目標，設置教學內容，逐漸培養學習的學習習慣。移動互聯網通信技術的發展，為英語移動平臺學習提供基礎，也為學生自主學習創造條件，對藝術類學生的英語學習具有促進作用。

（二）因勢利導，學習與理想相結合

藝術類學生在藝術上創作，往往理想遠大，志存高遠，并且在為這一理想，他們愿意吃苦磨練。基于此因素，可以將英語學習與學生遠大理想緊密聯系起來，從而使英語運用能力和自主學習能力得到提高。通常藝術類學生學習英語是為了語言溝通，教師在培養學生語言運用能力時，可將英語內容融入專業學科學習，并注意難度適當、層次分明，真實自然、鮮明活潑，以專業學習的興趣帶動英語課程學習，達到事半功倍的目的。

（三）充分利用現代資源

計算機技術的發展，很多信息和資料都可以通過網絡搜索獲取。藝術類學生面對枯燥無味的書本和課堂，可以運用多媒體技術學習英語知識，如學生可以通過觀看國外經典電影，聽取英語音樂，提高對英語的聽力能力，也可以通過休閑游戲，提高學生詞匯學習的能力。學生對于自己喜好的藝術創作，通過互聯網搜索了解國際狀況，以此提高對英語學習的積極性和主動性。此外，學校方面還可以針對藝術類專業的不同，建立英語自主學習平臺，只要有網絡，可以隨時隨地登錄平臺學習英語。

（四）建立多元化教學評估體系

教學評估是評價學生學習效果的方法，完善的教學評估體系不僅要能評估出學生的創新創造能力，還要評估學生的綜合素質能力。劇烈的國際競爭要求評估體系必須往多元化方向發展，這也符合高等教育多層次、多規格的教學要求。英語教學管理者還可以通過教學評估結果或反饋情況，及時對教學方法和模式修正，保證英語教學質量，提高英語學習方法。

五、結語

總體來講，藝術類學生思維活躍、自我意識較強、具有豐富的想象力。但是這些學生具有一個共同的特點，那就是他們的文化基礎知識薄弱。因此，要提供文化基礎知識中的英語應用能力，必須注重培養學生英語運用的實踐能力和創新能力。讓學生協調好英語知識學習與藝術專業知識學習之間的關系，建立藝術類學生英語教學的自主模式，培養學生學習習慣，激發學生學習積極性和主動性，強化學生英語語言的思維意識，提高實際運用能力。

參考文獻

[1] 郭洋.激勵理論在藝術類學生大學英語教學中的應用探究[J].山東紡織經濟，2016（3）：62-65.

[2] 簡麗.藝術類學生專業英語教學探究[J].牡丹江教育學院學報，2015（3）：80-81.

[3] 汪大樂.針對院校藝術設計專業學生的英語教學方法研究[J].科技信息，2012（30）：195.