讓農(nóng)村初中校本教研更接地氣

朱燕紅

摘 要：目前，農(nóng)村初中的校本教研活動存在著很大的問題，如有教研活動，但事務(wù)性居多，業(yè)務(wù)研討性居少；有一些業(yè)務(wù)研討性活動，但泛泛而談型居多，深層研討型居少；教師有深層研討愿望，但教師本身專業(yè)素養(yǎng)有限，達(dá)不到一定的深度。本文將從校本教研的意義、目前的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因、提高校本教研的有效策略等幾個方面來闡述如何開展農(nóng)村初中的校本教研活動。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；校本教研；有效性

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-052-2

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和教學(xué)中遇到的問題或課堂教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)研究。本文所研究的校本教研是基于教研組為單位的教學(xué)研究活動。

目前，農(nóng)村初中在師資上普遍存在的問題是教師的專業(yè)水平差異大，師資力量相對薄弱，如何通過校本教研，帶動師資隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，帶動課堂教學(xué)效率的整體提升，是學(xué)校管理中的一個核心命題。

一、有效校本教研活動對學(xué)校發(fā)展的意義

1.有效校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

原教育部副部長王湛認(rèn)為：建立以校為本的教研制度是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。新課程改革要求教師從單一的教書匠發(fā)展為研究者，從實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊撸蠼處煏虒W(xué)、會反思、會創(chuàng)新。而校本教研就是基于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過群體教師的共同研究，在專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，解決實(shí)際問題，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.有效校本教研是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

學(xué)校的一切工作最終的落腳點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，校本教研同樣是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和終身發(fā)展而思考。為此我們的校本教研如果能從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著眼關(guān)注喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，教學(xué)方法和內(nèi)容的選擇都基于觸發(fā)學(xué)生智慧的發(fā)展，那么我們的校本教研就能通過課的研究而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

3.有效的校本教研是促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

有效教研是為了解決學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。當(dāng)校本教研成為教師的常態(tài)工作，通過持續(xù)不斷的研究活動解決教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問題，就能給學(xué)校的教學(xué)活動增添活力與創(chuàng)新，就能促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、目前農(nóng)村初中校本教研的現(xiàn)狀

目前，我校的校本教研活動同樣運(yùn)行模式存在很大的問題。一是有教研活動，但事務(wù)性居多，業(yè)務(wù)研討性居少。校本教研更多的是上情下達(dá)，工作布置。二是雖有一些業(yè)務(wù)研討性活動，但泛泛而談型居多，深層研討型居少，對課堂的評價仍然以表揚(yáng)為主，很少涉及課堂存在問題的探討。三是教師有深層研討愿望，但教師本身專業(yè)素養(yǎng)有限，達(dá)不到一定的深度。農(nóng)村初中的教師更多的是實(shí)踐型而非研究型。

綜上所述，校本教研的有效性問題是目前學(xué)校教學(xué)管理中十分突出的問題。

三、校本教研實(shí)效性缺失的成因分析

1.上級業(yè)務(wù)部門對教師的教研指導(dǎo)不夠。

目前，針對教師的培訓(xùn)班層出不窮，有骨干教師培訓(xùn)班、新教師培訓(xùn)班、班主任培訓(xùn)班等等，業(yè)務(wù)部門希望通過各類培訓(xùn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，業(yè)務(wù)部門還希望各校開展有針對性的校本培訓(xùn)，要求各校制度培訓(xùn)計劃，落實(shí)培訓(xùn)課時，而校本教研活動也是業(yè)務(wù)管理部門所認(rèn)定的校本培訓(xùn)中的重要板塊，但如何開展校本教研，一線的教研組長從來沒接受過培訓(xùn)，他們對有效教研的概念茫然不知。

2.學(xué)校對教研活動的重視程度不夠。

一是學(xué)校重備課組而忽視教研組。因?yàn)閭湔n組活動直接指向教學(xué)計劃的安排，教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，教學(xué)案的制定等課堂常規(guī)要求。學(xué)校往往以備課組為抓手就能推進(jìn)教學(xué)的常規(guī)管理，更可以直接和提升學(xué)生的成績掛鉤。因此，基于問題研究、規(guī)律研究的教研組活動往往被忽視。二是重應(yīng)試忽視對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。我們的課堂教學(xué)更多的指向向分?jǐn)?shù)要質(zhì)量，而事實(shí)證明大量的練習(xí)和課后輔導(dǎo)是可以在短期內(nèi)提高初中時期的考試分?jǐn)?shù)的，為此教師們更多的關(guān)注如何通過練習(xí)和課后輔導(dǎo)來提高分?jǐn)?shù)，而忽視了如何改變課堂來提高學(xué)生的基本能力。教師如此，學(xué)校的管理層也是如此。

3.教師對校本教研的內(nèi)需不夠。

首先是內(nèi)因，教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升不夠重視，習(xí)慣性地認(rèn)為自己的理論水平不夠，沒能力開展研究活動，只有在評定職稱和完成學(xué)校任務(wù)時，教師才不得不參加校本教研。此外，長期的無效教研活動讓老師反感至極，讓老師誤認(rèn)為校本教研是浪費(fèi)時間，對自身的專業(yè)提升沒有價值。其次是外因，目前外界對學(xué)校辦學(xué)的干擾很多，各個層面的校外研修活動層出不窮，缺少整合，教師受外界事務(wù)性工作干擾過多而疲于應(yīng)付，根本無暇靜下心來進(jìn)行反思和研究。

四、提高校本教研實(shí)效性的策略

1.專家引領(lǐng)，校內(nèi)外合作，提高校本教研的高度深度。

教師在理論學(xué)習(xí)中需要專家和學(xué)者的引領(lǐng)，同樣在磨課、聽課、評課、議課等教研活動中，也需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)工作中，普通教師聽專家的講座、報告或閱讀專家著作的機(jī)會比較多，但能夠真正讓專家參與課堂研討的機(jī)會是少之甚少。為此，我們要充分利用好教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，聘請從教學(xué)一線成長起來的學(xué)科專家為長期顧問，定期參與到校本教研活動中，從本校教學(xué)現(xiàn)狀著手，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的長期性指導(dǎo)，通過專家一到兩年的深入指導(dǎo)，讓校本教研跳出“蘿卜炒青菜”的低層次循環(huán)往復(fù)，讓教師感受到教研活動的方向性和有效性，更讓教師懂得如何將理念落實(shí)到課堂。

2.主題研討，任務(wù)驅(qū)動，落實(shí)校本教研的核心價值。

在校本教研活動中，我們必須要設(shè)定明確的研討主題，開展問題式研討，去探究與教學(xué)實(shí)際十分密切的，能切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在問題和困惑的，能切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)水平和提高教學(xué)效率的主題。這些主題最好直接來源于教師的一個個小困惑。這些不起眼的小問題其實(shí)在每一個教師心中徘徊過，如果時間久了而得不到解決，那么人的惰性就會讓這些問題逐步淡化，教師的教學(xué)也就慢慢失去了創(chuàng)新而循環(huán)往復(fù)。為此，每次的教研活動必須挑選好主題，并將主題研討的任務(wù)落實(shí)到參加校本教研的每一位教師，做到全員參與，沒有旁觀者；主題分階段設(shè)定，一個階段解決一個小小的問題，做到階段目標(biāo)明確，不盲目。那么一個個小問題的解決將對教師業(yè)務(wù)成長有著不可估量的作用，對教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著巨大的推動作用，而最終收益的必然是學(xué)生本身。

3.同伴互助，共同研究，探索校本教研的有效模式。

余文森教授認(rèn)為：教師間的同伴互助是集體參與的研究，只有這樣“學(xué)校才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，學(xué)校教師一種共同的生活方式，這樣的研究才能正真提升學(xué)校的教育能力，解決實(shí)際問題……可以說教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。”因此學(xué)校開展校本教研，必須考慮如何為教師間的同伴互助構(gòu)建有效模式。

（1）充分利用辦公室“閑聊”模式。教師平時的工作量大，除了上課還要進(jìn)行課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、編寫教學(xué)案等，教師能集中起來進(jìn)行校本教研的時間是有限，但教學(xué)活動卻每天在有序地進(jìn)行著。有調(diào)查顯示，辦公室隨時的教學(xué)交流比定期的教研活動來的更普遍和有效，這種非正規(guī)的校本教研活動有著其他形式不可替代的作用。為此，學(xué)校要在教師辦公室的編排上有意識地以學(xué)科組為單位，為創(chuàng)造“閑聊”模式提供便利；學(xué)校還要將“辦公室閑聊”作為一種文化來關(guān)注，鼓勵教師隨時的研討交流；學(xué)校更要在課務(wù)上進(jìn)行有意識的安排，讓教師有相對統(tǒng)一的時間進(jìn)行“閑聊”。

（2）搭建同課異構(gòu)型的互助研討模式。俗話說“不怕不識貨，只怕貨比貨”。同課異構(gòu)，讓教師在相互比較中關(guān)注課堂目標(biāo)的達(dá)成度，關(guān)注教學(xué)方法的有效度，關(guān)注學(xué)生思維的活躍度；同課異構(gòu)，讓教師在相互比較間學(xué)習(xí)、達(dá)成共識，找準(zhǔn)自身課堂的亮點(diǎn)和不足。學(xué)校要有目的地選擇進(jìn)行同課異構(gòu)的教師，如師徒異構(gòu)，關(guān)注青年教師的成長點(diǎn)；骨干異構(gòu)，關(guān)注優(yōu)質(zhì)課的基本要素；強(qiáng)弱異構(gòu)，關(guān)注短板教師的提升空間。

（3）打造團(tuán)隊(duì)參與評優(yōu)課、公開課的互助模式。目前，許多教師都質(zhì)疑現(xiàn)在的評優(yōu)課和公開課都是集體的智慧，不能代表上課教師真正的業(yè)務(wù)水平。但我們卻恰恰認(rèn)為，正是這樣的集體互助合作，在多次評課議課基礎(chǔ)上，通過總結(jié)、提高、再總結(jié)、再提高的學(xué)習(xí)研討過程，教師的業(yè)務(wù)水平才能得到提高，上完一堂公開課或評優(yōu)課，不僅上課的老師，組內(nèi)的每個教師都會受益匪淺。為此，我們倡導(dǎo)教研組以團(tuán)隊(duì)互助模式參加評優(yōu)課和公開課，讓每次業(yè)務(wù)評比都能成為促動校本教研的支點(diǎn)，那么校本教研常態(tài)化就能落到實(shí)處。