讓生活的陽光灑滿語文課堂

嵇月娥

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”語文教學(xué)應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”在我們平時(shí)的教學(xué)中，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，賦予課堂以生命和活力，語文課堂定能因生活而精彩。

關(guān)鍵詞：生活；語文；課堂

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-066-1

隨著新課程改革的深入，我們的課堂漸漸地發(fā)生變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在我們平時(shí)的教學(xué)中，若能以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，賦予課堂以生命和活力，語文課堂定能因生活而精彩。

一、尊重生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)人自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動(dòng)。

在低年級，識字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)之一，漢字教學(xué)看起來枯燥無味，可若將識字教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，還真的會收到意想不到的效果。例如：在教學(xué)蘇教版二年級上冊《識字8》時(shí)，我先用謎語導(dǎo)入：上學(xué)肩上背，放學(xué)肩上背，別看個(gè)頭小，學(xué)問可不少，猜一種學(xué)習(xí)用品。孩子們一下子就猜出是書包。我接著說：“每天陪伴我們學(xué)習(xí)的是書包。書包能幫我們裝書，你還知道哪些裝東西的包？”學(xué)生立即聯(lián)想到生活中見過的各種包，我又接著說：“這些包都是可以裝東西的，誰能給包字找個(gè)好朋友讓它變成變成美味的食物呢？”學(xué)生們又想到生活中吃過的：肉包、菜包、漢堡包、面包、小籠包……我進(jìn)一步說：“包字的朋友可真多，開學(xué)了拿到新書，我們總要回家把書干什么啊？——（做包書的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生說出“包書皮”）我們生活中還可以包什么？”孩子們的興趣再次被激發(fā)，想到了生活中的：包粽子、包書皮、包餛飩……我趁機(jī)說：“這里的‘包表示動(dòng)作，是動(dòng)詞。”接著，我拿出食物——（一包餅干），引導(dǎo)學(xué)生說生活中我們還見過（一包瓜子、一包糖……）這里“包”表示數(shù)量是量詞了。最后我說：“我們歷史上有個(gè)著名的人物，他姓包——”學(xué)生答：“包青天。‘包字還是一個(gè)姓呢……”

同學(xué)們在自主參與的過程中，把語文識字識詞學(xué)習(xí)與生活緊密地聯(lián)系起來，生活與語文得以充分的融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被巧妙地調(diào)動(dòng)起來了。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的課堂語言也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

二、回歸生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花。有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

語文教師要組織好語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中聯(lián)系語文，養(yǎng)成在生活中時(shí)時(shí)、處處吸取語文知識與運(yùn)用語文知識的習(xí)慣，做到家庭生活語文化、學(xué)校生活語文化、社會生活語文化。“興趣是最好的老師”。愛表演是兒童的天性，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實(shí)，就更加樂此不疲了。“口語交際”是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中利用學(xué)生愛表演的天性，讓學(xué)生在興趣這一前提下進(jìn)行說話訓(xùn)練，會收到事半功倍的效果。如：在教蘇教版一年級下冊的口語交際《學(xué)會做客》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生說說自己生活中的做客經(jīng)歷，再讓學(xué)生互相表演，互相補(bǔ)充。做客是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的事情，學(xué)生表演起來非常活躍，使用的語言也特別豐富，這樣，使學(xué)生的口語交際能力在愉快的氛圍中得到訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)也變得更加生動(dòng)。

三、感悟生活，延伸語文課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)從生活入手，貼近學(xué)生生活找語文，使語文走近學(xué)生的生活，為課堂教學(xué)注入“活水”。同時(shí)，讓學(xué)生參與生活，學(xué)以致用。讓學(xué)生投身于生活，在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是一種生活的需要。如：我教學(xué)蘇教版四年級下冊《“給”永遠(yuǎn)比“拿”重要》一課，課后要求學(xué)生說一說自己是怎樣理解“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快”的。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文理解后，我留下了一項(xiàng)作業(yè)：平日里，你們從父母那兒得到了那么多的愛，希望你們也學(xué)會“給予”，為父母做一件有意義的事，并寫下來。學(xué)生有的寫信，有的做賀卡，有的做家務(wù)事，有的為父母過生日等，真心地做了，所以寫出來的日記也格外感人。

小學(xué)語文教材中的每一篇課文都來自于生活，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)，讓教學(xué)貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，用生活的底蘊(yùn)去詮釋，用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀語文材料，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。生活是語文的源泉，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文只有走向生活，才能使語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩！讓我們把生活的陽光灑滿語文的課堂吧！

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹明海.語文教育智慧論[M].青島海洋大學(xué)，2001.

[2]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[J].北京：高等教育出版社，2004.